從轉(zhuǎn)崗走向?qū)?/h1>
2010-12-29 00:00:00王永軍
中國(guó)教師 2010年17期
近年來(lái)，隨著國(guó)家教育政策的逐步調(diào)整，部分農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育階段學(xué)制由“五四”制改為“六三”制，一增一減導(dǎo)致部分小學(xué)師資緊張而中學(xué)人員超編現(xiàn)象的發(fā)生。為均衡配置各學(xué)段教師資源并結(jié)合素質(zhì)教育要求，山東省平陰縣于2009年3月份啟動(dòng)了中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作，在經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)后，69名中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)從事教育教學(xué)工作。一年時(shí)間過(guò)去了，這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何？能否適應(yīng)新的工作崗位要求？圍繞這些問(wèn)題，平陰縣教師培訓(xùn)中心最近對(duì)轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行了一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。
一、基本現(xiàn)狀：卷土重來(lái)未可知
我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了走訪(fǎng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀基本令人滿(mǎn)意：69名轉(zhuǎn)崗教師全部從事一線(xiàn)教學(xué)及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致認(rèn)可。69名轉(zhuǎn)崗教師目前有語(yǔ)文教師19人、數(shù)學(xué)教師17人、英語(yǔ)教師9人、音樂(lè)教師4人、體育教師7人、美術(shù)教師2人、科學(xué)教師5人、品德與社會(huì)教師4人，另有兩位教師從事前勤工作。一線(xiàn)教師比例在97%，其中55%的教師兼任其他課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的比例在72%；教師平均每周課時(shí)11節(jié)；有45%的教師擔(dān)任班主任工作。
轉(zhuǎn)崗教師的到來(lái)有效地改善了基層小學(xué)師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，部分薄弱學(xué)科得以完善，特別是音、體、美以及綜合課教師奇缺的農(nóng)村小學(xué)更是直接受益，原本不能開(kāi)全開(kāi)足的課程逐漸得以開(kāi)設(shè)，有效地提高了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的教學(xué)素養(yǎng)推動(dòng)了基層學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展，帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)氛圍的提升，很多轉(zhuǎn)崗教師在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)便脫穎而出，迅速成為本校乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)科教學(xué)骨干。由平陰四中轉(zhuǎn)崗到平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉翠紅老師就是一個(gè)很好的例子。劉老師多年執(zhí)教中學(xué)數(shù)學(xué)且教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，其簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)風(fēng)格備受高年級(jí)小學(xué)生歡迎，被孩子們親切地稱(chēng)為“新來(lái)的老師不嘮叨”。轉(zhuǎn)崗到平陰縣東阿鎮(zhèn)中心小學(xué)的唐乾老師曾是一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，來(lái)到新單位不久便很快熟悉了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，工作中積極主動(dòng)地向同事請(qǐng)教，業(yè)務(wù)迅速提高并多次執(zhí)教本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公開(kāi)課。原玫瑰中學(xué)美術(shù)教師王娜娜轉(zhuǎn)崗來(lái)到該鎮(zhèn)中心小學(xué)后成為該鎮(zhèn)歷史上第一位小學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，她結(jié)合兒童心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，并自主開(kāi)發(fā)了富有特色的校本課程——兒童剪紙，把原本枯燥的美術(shù)課教成了孩子們最愿意上的課。
短短一年時(shí)間，轉(zhuǎn)崗教師和所在學(xué)校迅速實(shí)現(xiàn)了雙贏：轉(zhuǎn)崗教師找到了用武之地，促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校則完善了師資結(jié)構(gòu)，提高了綜合辦學(xué)水平。實(shí)踐證明，中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作已經(jīng)取得了初步成效，基本達(dá)到了預(yù)期目的。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在學(xué)校仍存在若干問(wèn)題，如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換；部分學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問(wèn)題。
二、轉(zhuǎn)崗教師：不知“轉(zhuǎn)”入此中來(lái)
雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從中學(xué)到小學(xué)畢竟有一個(gè)較大的時(shí)間跨度，在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該不斷反思自身工作，在“轉(zhuǎn)”字上做文章。
1．轉(zhuǎn)換角色
從中學(xué)轉(zhuǎn)崗到小學(xué)，大部分教師是自愿報(bào)名的，但不排除個(gè)別教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到小學(xué)工作，所以往往伴隨著一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)正是很多基層小學(xué)所急需的，只要扎實(shí)肯干，無(wú)論中學(xué)還是小學(xué)都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做出驕人的成績(jī)。記得有哲人說(shuō)過(guò)：如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿(mǎn)腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。
2．轉(zhuǎn)化觀念
中學(xué)教師與小學(xué)教師所面臨的教育對(duì)象不同，學(xué)生有較大的年齡跨度，比如原來(lái)的初三教師如果接手小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生年齡相差八九歲，原來(lái)中學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對(duì)象來(lái)分析，小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué)；中學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)比較，小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ)；中學(xué)生則著力于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，做到承上啟下?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)換教育觀念，及時(shí)了解兒童的心理及智力發(fā)育特點(diǎn)，在工作中做到有的放矢。
3．轉(zhuǎn)變作風(fēng)
近年來(lái)因?yàn)橹袑W(xué)存在嚴(yán)重的超編現(xiàn)象，部分教師轉(zhuǎn)崗前長(zhǎng)期從事學(xué)校的勤務(wù)工作，工作中養(yǎng)成慵懶、拖沓的不良作風(fēng)。長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離教學(xué)一線(xiàn)勢(shì)必導(dǎo)致業(yè)務(wù)的生疏，所以部分教師轉(zhuǎn)崗后感覺(jué)到壓力很大，雖然主觀上非常努力，但在實(shí)際工作中卻表現(xiàn)為力不從心，礙于面子又不好意思向其他教師求助，時(shí)間一久難免會(huì)喪失信心乃至自暴自棄。對(duì)這部分教師而言，其自身必須在思想上轉(zhuǎn)變作風(fēng)，樹(shù)立信心，放下包袱，輕裝前進(jìn)。對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題要放下所謂的“面子”，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取早日融入新的集體。
4．轉(zhuǎn)移重心
小學(xué)生年齡小、自制力比較差，勢(shì)必會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)諸多困難。衛(wèi)生晨檢、辦黑板報(bào)、勞動(dòng)掃除、接待家長(zhǎng)……很多事情都需要教師親歷親為，小學(xué)教師特別是班主任工作之瑣碎是原來(lái)中學(xué)教師所想象不到的，面對(duì)接踵而來(lái)的管理事宜難免會(huì)手忙腳亂甚至于失去耐心。轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)這種局面應(yīng)作好充分的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生管理的復(fù)雜性及特殊性，把工作重心從單純的學(xué)科教學(xué)向綜合管理轉(zhuǎn)移；一名合格的小學(xué)教師不但要上好課，還要在班級(jí)管理上投入很大精力，學(xué)會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)處理好關(guān)系。
三、基層學(xué)校：一枝一葉總“關(guān)”情
針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問(wèn)題，基層學(xué)校應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，從生活上、工作上給予全方位的服務(wù)，幫助轉(zhuǎn)崗教師逐步擺脫困難，盡快地走出適應(yīng)期。
1．關(guān)懷生活
從中學(xué)到小學(xué)，轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)陌生的工作環(huán)境、全新的領(lǐng)導(dǎo)同事，難免會(huì)有一些局促感，產(chǎn)生一種我是“外來(lái)人”的尷尬。更有個(gè)別教師因?yàn)椤稗D(zhuǎn)崗”而感覺(jué)臉上無(wú)光，心中頗有些自卑與無(wú)奈?；鶎訉W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常和他們談心，充分了解轉(zhuǎn)崗教師的心理狀況，及時(shí)解決生活上的困難。比如大部分轉(zhuǎn)崗教師工作單位離家較遠(yuǎn)，午飯不好解決，學(xué)校應(yīng)盡可能地給他們提供生活方便，解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂(yōu)。只有這種富有人文關(guān)懷氣息的管理模式，才能更快地幫助轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新崗位，產(chǎn)生凝聚力，從而全身心地投入工作。
2．關(guān)心工作
轉(zhuǎn)崗教師因?yàn)榻逃龑?duì)象的轉(zhuǎn)變而面臨諸多新問(wèn)題，在工作中會(huì)遇到一個(gè)迷茫的“高原期”，難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的困惑——我在中學(xué)里的那套“葵花寶典”失靈了！針對(duì)這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)幫助轉(zhuǎn)崗教師了解兒童的心理和智力發(fā)育特點(diǎn)，分析中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的不同，有針對(duì)性地解決工作中的問(wèn)題，促使其教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)方法向習(xí)慣養(yǎng)成逐漸轉(zhuǎn)移。學(xué)?？梢圆扇〖w備課、小組教研、隨堂聽(tīng)課、課后交流等多種方式幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)崗位，不斷提高其業(yè)務(wù)水平，由轉(zhuǎn)崗教師向合格教師逐漸過(guò)渡。
3．關(guān)照不足
有些轉(zhuǎn)崗教師難以適應(yīng)新的教學(xué)崗位，總感到力不從心，這里面既有個(gè)人素質(zhì)的原因，又有教學(xué)方法滯后的原因。基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師在工作中遇到的困難，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，幫助他們盡快地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“木桶效應(yīng)”，關(guān)照轉(zhuǎn)崗教師的不足部分，幫助他們解除思想顧慮，放下包袱，輕裝前進(jìn)，讓每一塊“短板”都變長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校工作的均衡發(fā)展。
4．關(guān)注成長(zhǎng)
轉(zhuǎn)崗教師大部分都是來(lái)自原中學(xué)的教學(xué)骨干，因?yàn)楦鞣N原因而加入“轉(zhuǎn)崗”一族，其中頗有些辛酸與無(wú)奈。經(jīng)過(guò)一年的磨練，大部分轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)順利度過(guò)了職業(yè)生涯發(fā)展中的“瓶頸期”，即將步入快速發(fā)展的快車(chē)道。在充分了解小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之后，中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必將具備更大的施展空間?；鶎訉W(xué)校要充分利用好這些優(yōu)質(zhì)教育資源，給轉(zhuǎn)崗教師搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，樹(shù)立典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，持續(xù)關(guān)注其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并借此帶動(dòng)學(xué)校良好教研氛圍的形成。
經(jīng)歷了一年來(lái)的磨練與提高，該縣69位轉(zhuǎn)崗教師從迷茫到頓悟再到崛起，他們正經(jīng)歷“化繭成蝶”的陣痛與喜悅。在全體教師和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致努力下，轉(zhuǎn)崗教師勢(shì)必將成為優(yōu)秀的“專(zhuān)崗”（專(zhuān)業(yè)崗位）教師。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省平陰縣教師培訓(xùn)中心）
（責(zé)任編輯：朱蒙）
近年來(lái)，隨著國(guó)家教育政策的逐步調(diào)整，部分農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育階段學(xué)制由“五四”制改為“六三”制，一增一減導(dǎo)致部分小學(xué)師資緊張而中學(xué)人員超編現(xiàn)象的發(fā)生。為均衡配置各學(xué)段教師資源并結(jié)合素質(zhì)教育要求，山東省平陰縣于2009年3月份啟動(dòng)了中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作，在經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)后，69名中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)從事教育教學(xué)工作。一年時(shí)間過(guò)去了，這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何？能否適應(yīng)新的工作崗位要求？圍繞這些問(wèn)題，平陰縣教師培訓(xùn)中心最近對(duì)轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行了一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。
一、基本現(xiàn)狀：卷土重來(lái)未可知
我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了走訪(fǎng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀基本令人滿(mǎn)意：69名轉(zhuǎn)崗教師全部從事一線(xiàn)教學(xué)及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致認(rèn)可。69名轉(zhuǎn)崗教師目前有語(yǔ)文教師19人、數(shù)學(xué)教師17人、英語(yǔ)教師9人、音樂(lè)教師4人、體育教師7人、美術(shù)教師2人、科學(xué)教師5人、品德與社會(huì)教師4人，另有兩位教師從事前勤工作。一線(xiàn)教師比例在97%，其中55%的教師兼任其他課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的比例在72%；教師平均每周課時(shí)11節(jié)；有45%的教師擔(dān)任班主任工作。
轉(zhuǎn)崗教師的到來(lái)有效地改善了基層小學(xué)師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，部分薄弱學(xué)科得以完善，特別是音、體、美以及綜合課教師奇缺的農(nóng)村小學(xué)更是直接受益，原本不能開(kāi)全開(kāi)足的課程逐漸得以開(kāi)設(shè)，有效地提高了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的教學(xué)素養(yǎng)推動(dòng)了基層學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展，帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)氛圍的提升，很多轉(zhuǎn)崗教師在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)便脫穎而出，迅速成為本校乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)科教學(xué)骨干。由平陰四中轉(zhuǎn)崗到平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉翠紅老師就是一個(gè)很好的例子。劉老師多年執(zhí)教中學(xué)數(shù)學(xué)且教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，其簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)風(fēng)格備受高年級(jí)小學(xué)生歡迎，被孩子們親切地稱(chēng)為“新來(lái)的老師不嘮叨”。轉(zhuǎn)崗到平陰縣東阿鎮(zhèn)中心小學(xué)的唐乾老師曾是一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，來(lái)到新單位不久便很快熟悉了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，工作中積極主動(dòng)地向同事請(qǐng)教，業(yè)務(wù)迅速提高并多次執(zhí)教本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公開(kāi)課。原玫瑰中學(xué)美術(shù)教師王娜娜轉(zhuǎn)崗來(lái)到該鎮(zhèn)中心小學(xué)后成為該鎮(zhèn)歷史上第一位小學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，她結(jié)合兒童心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，并自主開(kāi)發(fā)了富有特色的校本課程——兒童剪紙，把原本枯燥的美術(shù)課教成了孩子們最愿意上的課。
短短一年時(shí)間，轉(zhuǎn)崗教師和所在學(xué)校迅速實(shí)現(xiàn)了雙贏：轉(zhuǎn)崗教師找到了用武之地，促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校則完善了師資結(jié)構(gòu)，提高了綜合辦學(xué)水平。實(shí)踐證明，中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作已經(jīng)取得了初步成效，基本達(dá)到了預(yù)期目的。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在學(xué)校仍存在若干問(wèn)題，如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換；部分學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問(wèn)題。
二、轉(zhuǎn)崗教師：不知“轉(zhuǎn)”入此中來(lái)
雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從中學(xué)到小學(xué)畢竟有一個(gè)較大的時(shí)間跨度，在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該不斷反思自身工作，在“轉(zhuǎn)”字上做文章。
1．轉(zhuǎn)換角色
從中學(xué)轉(zhuǎn)崗到小學(xué)，大部分教師是自愿報(bào)名的，但不排除個(gè)別教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到小學(xué)工作，所以往往伴隨著一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)正是很多基層小學(xué)所急需的，只要扎實(shí)肯干，無(wú)論中學(xué)還是小學(xué)都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做出驕人的成績(jī)。記得有哲人說(shuō)過(guò)：如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿(mǎn)腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。
2．轉(zhuǎn)化觀念
中學(xué)教師與小學(xué)教師所面臨的教育對(duì)象不同，學(xué)生有較大的年齡跨度，比如原來(lái)的初三教師如果接手小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生年齡相差八九歲，原來(lái)中學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對(duì)象來(lái)分析，小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué)；中學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)比較，小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ)；中學(xué)生則著力于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，做到承上啟下?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)換教育觀念，及時(shí)了解兒童的心理及智力發(fā)育特點(diǎn)，在工作中做到有的放矢。
3．轉(zhuǎn)變作風(fēng)
近年來(lái)因?yàn)橹袑W(xué)存在嚴(yán)重的超編現(xiàn)象，部分教師轉(zhuǎn)崗前長(zhǎng)期從事學(xué)校的勤務(wù)工作，工作中養(yǎng)成慵懶、拖沓的不良作風(fēng)。長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離教學(xué)一線(xiàn)勢(shì)必導(dǎo)致業(yè)務(wù)的生疏，所以部分教師轉(zhuǎn)崗后感覺(jué)到壓力很大，雖然主觀上非常努力，但在實(shí)際工作中卻表現(xiàn)為力不從心，礙于面子又不好意思向其他教師求助，時(shí)間一久難免會(huì)喪失信心乃至自暴自棄。對(duì)這部分教師而言，其自身必須在思想上轉(zhuǎn)變作風(fēng)，樹(shù)立信心，放下包袱，輕裝前進(jìn)。對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題要放下所謂的“面子”，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取早日融入新的集體。
4．轉(zhuǎn)移重心
小學(xué)生年齡小、自制力比較差，勢(shì)必會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)諸多困難。衛(wèi)生晨檢、辦黑板報(bào)、勞動(dòng)掃除、接待家長(zhǎng)……很多事情都需要教師親歷親為，小學(xué)教師特別是班主任工作之瑣碎是原來(lái)中學(xué)教師所想象不到的，面對(duì)接踵而來(lái)的管理事宜難免會(huì)手忙腳亂甚至于失去耐心。轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)這種局面應(yīng)作好充分的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生管理的復(fù)雜性及特殊性，把工作重心從單純的學(xué)科教學(xué)向綜合管理轉(zhuǎn)移；一名合格的小學(xué)教師不但要上好課，還要在班級(jí)管理上投入很大精力，學(xué)會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)處理好關(guān)系。
三、基層學(xué)校：一枝一葉總“關(guān)”情
針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問(wèn)題，基層學(xué)校應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，從生活上、工作上給予全方位的服務(wù)，幫助轉(zhuǎn)崗教師逐步擺脫困難，盡快地走出適應(yīng)期。
1．關(guān)懷生活
從中學(xué)到小學(xué)，轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)陌生的工作環(huán)境、全新的領(lǐng)導(dǎo)同事，難免會(huì)有一些局促感，產(chǎn)生一種我是“外來(lái)人”的尷尬。更有個(gè)別教師因?yàn)椤稗D(zhuǎn)崗”而感覺(jué)臉上無(wú)光，心中頗有些自卑與無(wú)奈?；鶎訉W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常和他們談心，充分了解轉(zhuǎn)崗教師的心理狀況，及時(shí)解決生活上的困難。比如大部分轉(zhuǎn)崗教師工作單位離家較遠(yuǎn)，午飯不好解決，學(xué)校應(yīng)盡可能地給他們提供生活方便，解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂(yōu)。只有這種富有人文關(guān)懷氣息的管理模式，才能更快地幫助轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新崗位，產(chǎn)生凝聚力，從而全身心地投入工作。
2．關(guān)心工作
轉(zhuǎn)崗教師因?yàn)榻逃龑?duì)象的轉(zhuǎn)變而面臨諸多新問(wèn)題，在工作中會(huì)遇到一個(gè)迷茫的“高原期”，難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的困惑——我在中學(xué)里的那套“葵花寶典”失靈了！針對(duì)這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)幫助轉(zhuǎn)崗教師了解兒童的心理和智力發(fā)育特點(diǎn)，分析中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的不同，有針對(duì)性地解決工作中的問(wèn)題，促使其教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)方法向習(xí)慣養(yǎng)成逐漸轉(zhuǎn)移。學(xué)?？梢圆扇〖w備課、小組教研、隨堂聽(tīng)課、課后交流等多種方式幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)崗位，不斷提高其業(yè)務(wù)水平，由轉(zhuǎn)崗教師向合格教師逐漸過(guò)渡。
3．關(guān)照不足
有些轉(zhuǎn)崗教師難以適應(yīng)新的教學(xué)崗位，總感到力不從心，這里面既有個(gè)人素質(zhì)的原因，又有教學(xué)方法滯后的原因。基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師在工作中遇到的困難，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，幫助他們盡快地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“木桶效應(yīng)”，關(guān)照轉(zhuǎn)崗教師的不足部分，幫助他們解除思想顧慮，放下包袱，輕裝前進(jìn)，讓每一塊“短板”都變長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校工作的均衡發(fā)展。
4．關(guān)注成長(zhǎng)
轉(zhuǎn)崗教師大部分都是來(lái)自原中學(xué)的教學(xué)骨干，因?yàn)楦鞣N原因而加入“轉(zhuǎn)崗”一族，其中頗有些辛酸與無(wú)奈。經(jīng)過(guò)一年的磨練，大部分轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)順利度過(guò)了職業(yè)生涯發(fā)展中的“瓶頸期”，即將步入快速發(fā)展的快車(chē)道。在充分了解小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之后，中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必將具備更大的施展空間?；鶎訉W(xué)校要充分利用好這些優(yōu)質(zhì)教育資源，給轉(zhuǎn)崗教師搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，樹(shù)立典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，持續(xù)關(guān)注其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并借此帶動(dòng)學(xué)校良好教研氛圍的形成。
經(jīng)歷了一年來(lái)的磨練與提高，該縣69位轉(zhuǎn)崗教師從迷茫到頓悟再到崛起，他們正經(jīng)歷“化繭成蝶”的陣痛與喜悅。在全體教師和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致努力下，轉(zhuǎn)崗教師勢(shì)必將成為優(yōu)秀的“專(zhuān)崗”（專(zhuān)業(yè)崗位）教師。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省平陰縣教師培訓(xùn)中心）
（責(zé)任編輯：朱蒙）
