第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動已圓滿畫上了句號。從組織申報到現(xiàn)場展示，參與者都付出了辛勤的汗水，觀摩者也都有不小的收獲，我也感觸頗深。在大家還未完全平息對現(xiàn)場展示課的討論和反思之際，筆者選擇一個新的視角，從體育常態(tài)課與觀摩課的連點出發(fā)，重新審視大家曾經(jīng)討論且依然缺乏相對統(tǒng)一認識的“好課”的評判方法，并通過臺階式定位連點法提出“好課”的新的評判視角。
　　
　　一、當前對“什么是好課”的模糊判斷
　　
　　當我們看一節(jié)體育課，無論它是常態(tài)課還是觀摩課，人們很自然地對此會有一個是“好”還是“差”的判斷，有時還會對“好”與“差”的程度進行進一步分析。目前，從“什么是好課”以及“如何上好課”的研究中我們不難看到。諸如好的體育課要體現(xiàn)出學生“懂了”“樂了”“熱了”“會了”，有些研究認為好的體育課要有“好的設計”、“好的內容”、“好的方法”、“好的組織”。而且還有人把“什么是不好的體育課”也做過較為詳細的描述。然而，在新課改后的常態(tài)課與觀摩課大相徑庭的當下，其實，“什么是好課”依然困擾著我們。從一定意義上說，過去對好課的判斷是相對模糊的，但并不是說當前大家對“什么是一節(jié)好的體育課”的判斷有誤，而是缺乏一個明確的“參照系”，通俗地講就是“與什么樣的課比是好課”的問題尚不明確。也就是說就課的類型而言，是常態(tài)課中的好課?還是觀摩課中的好課?就課的區(qū)域來講，是農(nóng)村課中的好課?還是城市課中的好課?這種缺乏參照系的不夠確切的判斷方法甚至出現(xiàn)有較大分歧的認識，將直接影響著一線教師對“如何上好體育課”的正確認識。結果出現(xiàn)了常態(tài)課與觀摩課兩張皮現(xiàn)象，由此，會有教師錯誤地認為很難上好一節(jié)精彩的觀摩課。更有甚者，個別被推出展示的課結果上得很是失敗。為什么?失敗的原因究竟何在?與“好課”的定位有無關系?
　　
　　二、 “好課”的主客觀多元評判
　　
　　要想上好課，最首要解決的問題是要明確“什么是好課”。對這一問題的回答，本研究主要從主客觀兩個方面提出多元評判的必要性。過去我們評價好課大都是從客觀的角度評判，忽視了主觀感覺評判的視角，尤其是忽視了教師的主觀感覺，也有個別研究者曾提到過學生“樂了”等主觀感覺。其實，作為一名教師，所上課是否屬于一節(jié)好課，　“主觀感覺”應是最首要的評判方法。如果主觀感覺是“心虛”的或有一種內疚感，僅靠客觀的方法是難以完全判斷是否是一節(jié)好的體育課的。因此，可以說單純從客觀評價上來判斷好課的話，是不夠全面的。但“好課”的主觀感覺應該是什么樣的呢?筆者通過訪談初步認為：就教師而言，上完課以后應該是心情愉悅的，感到欣慰的，甚至是自豪的，并有一定的成就感，就學生而言，無論是課中還是課后更應該是快樂的，感到有收獲，并有一定的成功體驗。因此，教師不應該有愧疚感、負罪感，不留有遺憾，更不能有心虛感，學生不應產(chǎn)生厭惡和痛苦，且有強烈的主動參與愿望。
　　當然，客觀評判仍需要重點關注：內容的選擇是否合理、教法的確定是否有效、組織方式是否科學緊湊、安全防范是否具體等等常規(guī)評判方法。至于合理性、有效性、科學性、具體化的標準會因課而異、因學生而異、因教材而異。
　　
　　三、從體育常態(tài)課與觀摩課的連點談“好課”
　　
　　1　體育常態(tài)課與觀摩課連點的確定思路與方法
　　常態(tài)課能否用來或是否愿意作為觀摩課被觀摩，觀摩課能否回歸常態(tài)?這是我們在探討二者之間的連點的一個重要思路。為什么當我們聯(lián)系某位一線教師并提出看常態(tài)課的要求時，有時會被拒絕或“推推諉諉”，很顯然，其中自有他們不愿讓觀看的道理，或是沒有認真準備、或是準備了但不夠精彩、或是根本就是沒有準備既無教案又無組織的放羊課，歸根到底應該是“心虛”的表現(xiàn)。但為什么心虛?這樣的日常所上的體育課是否應該叫做“常態(tài)課”?常態(tài)課常態(tài)到什么程度?也就是說有無底線?我們平常對常態(tài)課的認識是模糊的，并沒有人對其進行進一步細化。其實，無論如何去解釋常態(tài)課，它都應該是有組織有紀律的“正?！钡恼n，而非“一個哨子兩個球，學生老師都自由”的“異?！钡恼n一放羊；應該是目的明確、目標具體、內容適宜、方法得當?shù)挠姓路ǖ捏w育課，而不應該是目的不明、目標籠統(tǒng)、內容偏離、方法不當?shù)臒o章法的體育課。
　　然而，又有一個新的問題我們需要先搞搞清楚，常態(tài)課一定都是“好課”嗎?這個問題很難直接回答，因為我們尚不完全清楚對“好課”的認定標準，但是，用什么樣的標準來衡量，答案是不一樣的。有人說“我認真上了就算是好課”，有人說“我認真?zhèn)湔n了也嚴格按教案實施了就算是好課”，有人說“我的教學任務完成了就算是好課”，還有人說“得到專家認可了就是好課”。如果按照以上的說法，我認為，常態(tài)課的底線就應該是好的。而且這些人的每一節(jié)課都應該能夠隨時被觀摩，也就是說不應存在有任何“心虛”的情況。由此，我們也可以推論，那些放羊狀態(tài)的“無章無法”的課應該被排除在“常態(tài)課”之外。從這個意義上來講，放羊在體育課上應該是被杜絕的。如果堅持將放羊式的體育課也歸為常態(tài)課的話，應該是“差”的常態(tài)課，即所謂的“異?！闭n。
　　筆者認為，被作為觀摩課來觀摩的應該是被稱為“非常好”的常態(tài)課。因為觀摩的目的或它的核心價值體現(xiàn)應該是為了“?！薄Ｈ珖行W體育教學觀摩展示活動中推出的觀摩課，其目的我想應該是讓大家學習效仿。因此，什么才是好的觀摩課?就成為一個非常值得大家去認真思考的問題。
　　回想我們所看到的觀摩課，以及人們對觀摩課的總體認識，我們不難看出，目前“觀摩課”并沒有真正發(fā)揮應有的作用，大多數(shù)觀摩課似乎都在作秀、表演。其實，這說明我們走進了一個評價觀摩課好壞的誤區(qū)，甚至可以說是一種錯誤認識。我國著名的學校體育專家賴天德先生曾經(jīng)在一次研討會上說“好的觀摩課應該是能夠回到常態(tài)中來，不能回到常態(tài)的觀摩課不應該是好的觀摩課”，我想很多人都應該認同他的觀點。如果以這樣的思想前提來判斷觀摩課的好壞，應該是標準相對比較清晰，基于此，我們需要進一步探討常態(tài)課與觀摩課的連點。
　　
　　2　臺階法探尋常態(tài)課與觀摩課的連點
　　通過以上分析，我們基本上能夠給常態(tài)課與觀摩課通過臺階圖示的方法來確定二者的連點。如圖1所示。
　　圖中顯示：用臺階法將常態(tài)課與觀摩課進行分級，最低一層次的課是差的，其次是一般的，依此類推是好的、比較好的和最好的。體育常態(tài)課和觀摩課都可進行如此等級劃分。這就存在三個評判好的體育課的標準，如果我們就常態(tài)課而言，好的常態(tài)課僅僅是處于該類課的中間層次，好的觀摩課也是如此。也就是說一般意義上好的常態(tài)課不一定能夠直接拿來作為理想的觀摩課來上和被觀摩，相反，一般意義上好的觀摩課并非一定能夠回到常態(tài)，或能作為理想的常態(tài)課來上，因此，我們判斷“好課”的時候，如果沒有任何前提或限制條件，僅僅說“好課”，應該從常態(tài)課與觀摩課的連點上尋找答案。也就是說，我們或許應該將“好課”理解為“最好的常態(tài)課”與“最好的觀摩課”，只有這樣才能被稱其為“好課”。而且，作為“最好的觀摩課”一定應該能夠回到常態(tài)之中，又能有“亮點”(或“看點”)和指導性，且?guī)缀鯖]有明顯的作秀、表演等跡象。
　　第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動中部分被展示的課，已經(jīng)顯示出了非常接近連點的課，如遼寧的一節(jié)“仰臥推起成橋”的課就是如此?？赐暝撜n，使觀摩者第一感覺很舒服，課很自然，如同在看常態(tài)課，又能從中明顯發(fā)覺亮點和啟發(fā)性。難得的是大家在這節(jié)課上看到了“學生自然輕松學習的場面”，如老師倒數(shù)5個數(shù)讓學生仰臥推起成橋練習，當大部分學生都按老師的要求完成并落下的時候，一位同學依然穩(wěn)穩(wěn)地撐起在那里停留著，這時后排一位小男生跑上去朝撐起的同學腹部拍了一下，導致落下。這一小情節(jié)，幾乎把看課的老師都逗樂了，這或許是任課教師課前難以預料到的。這種情節(jié)的出現(xiàn)，正是符合學生的年齡與心理特點的真實場面，這種場面也正是異地上觀摩課的一種特殊效果。通過反復演練且?guī)熒澳酢迸浜系姆钱惖赜^摩課，幾乎不可能出現(xiàn)此類情節(jié)。當然，并不是說出現(xiàn)這類場面的課就一定是最好的觀摩課，而是說，這種觀摩課體現(xiàn)了返璞歸真的特點，而且，要好于整齊劃一的有熟練表演跡象的觀摩課。
　　
　　四、上好課要樹立準確的好課觀
　　
　　作為一線教師，如何才能上出好的體育課?筆者認為，首先應該樹立準確的“好課觀”，也就是說，重新認識“好課”，重新給“好課”進行定位。然后從兩者存在的必然的連點出發(fā)，力爭把常態(tài)課上出精彩，使觀摩課返璞歸真。
　　樹立準確的好課觀，一方面能夠讓我們更加深刻地認識到，獲得“好課”稱號并非輕而易舉，是要長期付出努力。前提是認真上好常態(tài)課，需要好的常態(tài)課的積淀和功底，而非一朝一夕之功。具有這種常態(tài)課功底的老師上起觀摩課來是應該相對比較輕松的。另一方面能夠激勵人們?yōu)閾碛卸ㄎ辉谶B點上的“好課”稱號而不懈地努力，平時會增加對自己的嚴格要求，不但要有好的感覺，還要符合好的客觀評判標準，如符合中國教育學會體育與衛(wèi)生分會所提出的“上好課的九條建議”。如果我們每位一線教師都能夠有這樣的觀點和認識，何愁“常態(tài)課不精彩”、“觀摩課難歸真