一、“十城市”體研會的發(fā)展和沿革
　　
　　“十城市”體育教學(xué)觀摩研討會始于1985年，至今歷經(jīng)兩輪22屆，在2009年的長春論壇會議上，確立了第23屆研討會的辦會宗旨，明確了“十城市”體研會是在中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會的指導(dǎo)下，各會員城市教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下的組織機構(gòu)，“十城市”體研會更名為“中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會‘十城市’體育教學(xué)觀摩交流研討會”，“十城市”體研會從此有了官方身份歸屬。今后，她將在中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會的指導(dǎo)下，當(dāng)好我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的試驗田。
　　“十城市”體研會二十幾年來始終站在體育課程教學(xué)改革的最前沿，以中小學(xué)體育教學(xué)研究為己任，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，緊扣時代的脈搏，辦會水平逐年提高，其所展示的體育教學(xué)改革成果，基本能夠代表全國中小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，近10年來，　“十城市”體研會以對國家基礎(chǔ)教育高度負(fù)責(zé)的政治覺悟，以對青少年學(xué)生體質(zhì)健康高度負(fù)責(zé)的精神，憑著豐富的經(jīng)驗、敏銳的嗅覺，對體育教學(xué)工作從理念創(chuàng)新到教學(xué)實施進(jìn)行了有益的探索，有效提升了體育教學(xué)工作水平，形成了豐碩的成果，引領(lǐng)了學(xué)校體育教學(xué)的改革和發(fā)展。
　　“十城市”體研會歷經(jīng)三個發(fā)展時期。第一輪從1985年～1994年，加強了會員城市之間學(xué)校體育教學(xué)觀摩研討，為“十城市”優(yōu)秀教師和體育工作者搭建展示的平臺，培養(yǎng)了大批學(xué)校體育教學(xué)骨干，促進(jìn)了各城市的體育教學(xué)改革發(fā)展。第二輪從1995年-2009年，拓寬了會員城市的體育教學(xué)發(fā)展思路，在課改大潮中探索了從如何教學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技術(shù)向如何教學(xué)生學(xué)會體育的健康發(fā)展的課題，使廣大青少年學(xué)生更加喜歡體育課，促進(jìn)了他們的身心發(fā)展，真正體現(xiàn)了“健康第一”的宗旨，從本屆第三輪鄭州舉辦的第二十三屆觀摩研討會開始，將在細(xì)化解讀和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建教師的個性教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展各級各類學(xué)校優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)特點，形成典型的學(xué)校體育特征，體現(xiàn)學(xué)校體育教育的現(xiàn)代化成果。
　　
　　二、本屆活動情況概述
　　
　　本屆體研會由中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會“十城市”體研會主辦，鄭州市教育局承辦，鄭州市金水區(qū)教育體育局協(xié)辦，于2010年10月15日一18日在河南省鄭州市第十一中學(xué)體育館舉行。開幕式在一百多名小學(xué)生的童聲合唱《我們要陽光》中拉開表演帷幕，輪滑隊、花式籃球、抖空竹表演、少兒棒球和太極功夫扇等輪番上場，集中展現(xiàn)了鄭州市以及金水區(qū)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國務(wù)院關(guān)于《加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)》文件精神和推行國家基礎(chǔ)教育課程改革以來取得的成果，同時展示了鄭州市青少年學(xué)生在陽光體育活動中所取得的成績。
　　1　本屆體研會得到河南省教育廳，鄭州市教育局等有關(guān)方面的大力支持。鄭州市金水區(qū)教育體育局改變了過去的辦會思路，以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量和全方位的辦會思想，從辦會規(guī)模到會場布置，從會議資料的印制到2000多名觀摩教師的接待、幾百塊學(xué)校體育成果展板的展示，都讓人充分感受到“十城市因你而感動、因你而自豪”的激揚情懷。
　　2　本屆體研會并不囿于十個城市的框架，在第三輪的活動中，接納了合肥和廈門兩個會員城市，使會員單位增加到十二個，會員城市廣布全國七大區(qū)域，在地域分布上更廣泛，進(jìn)一步增加了“十城市體研會”的影響力。
　　3　觀摩與研討是會議的主體，現(xiàn)場課以“課堂觀察”形式改變過去單純的評比。課前各評委認(rèn)真查閱做課教師的教案，課中根據(jù)教師現(xiàn)場課進(jìn)行實錄，記載教學(xué)重要環(huán)節(jié)，并依據(jù)現(xiàn)場課評價表進(jìn)行打分；課后評委與做課教師進(jìn)行面對面交流，共同研究教學(xué)中發(fā)生的問題，將單一的評價變成評委和教師共同進(jìn)行的研究與探討。
　　本屆研討會14節(jié)現(xiàn)場課和48節(jié)錄像課中評出特等獎7節(jié)，一等獎17節(jié)。共收到60篇論文，其中評出一等獎12篇、二等獎24篇。
　　
　　三、本屆現(xiàn)場課分析
　　
　　(一)現(xiàn)場示范課更注重實效
　　體育教學(xué)觀摩研討現(xiàn)場授課必須要建立一種示范效應(yīng)，我們不僅要在教學(xué)概念上高屋建瓴，給觀摩的教師以引領(lǐng)和啟迪，同時，也要努力避免表演式教學(xué)，促進(jìn)觀摩研討成果的推廣和應(yīng)用。本屆體育現(xiàn)場教學(xué)很好地杜絕了“演出”現(xiàn)象，第一，符合體育教學(xué)的要求，一切活動為教學(xué)核心任務(wù)服務(wù)，杜絕了過度包裝，第二，精心設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程流暢，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好-第三，情景設(shè)置圍繞教學(xué)任務(wù)，適可而止，不過分渲染，第四，重視學(xué)生基本常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成，普遍進(jìn)行了隊形、隊列內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
　　
　　(二)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)出眾，教學(xué)素養(yǎng)深厚
　　本屆進(jìn)行現(xiàn)場授課的教師普遍教齡長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，思路清晰，駕馭課堂能力強，4位80后的年輕教師也有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗，因此，他們在現(xiàn)場課的教學(xué)活動中，展現(xiàn)出了豐厚的教學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)出了超強的教學(xué)能力水平，避免了“空心”課的出現(xiàn)。
　　1　教學(xué)語言符合教學(xué)的需要，符合學(xué)生的年齡特征，能夠根據(jù)教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)語言，改變了以往授課語言像背書的現(xiàn)象。在教學(xué)中，對于初、高中學(xué)生的教學(xué)。教師的講解能夠做到科學(xué)化描述、精當(dāng)扼要，對于低年齡段學(xué)生的教學(xué)，教師多采用故事化導(dǎo)引性語言，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2　教學(xué)體態(tài)端莊明朗，示范動作精準(zhǔn)利落，無論是年輕教師還是中年教師，他們口令規(guī)范切適，在課堂駕馭上組織指導(dǎo)得當(dāng)。收放自如，活而不亂。
　　
　　(三)教學(xué)資源的開發(fā)利用趨干理性和成熟
　　1，器材革新。教學(xué)器材的開發(fā)以往有教材適應(yīng)器材的傾向，本屆器材革新的關(guān)注點從器材轉(zhuǎn)移到了教材，納入了教法創(chuàng)新的范圍，成為輔助教學(xué)的手段。本屆的器材開發(fā)都有一物多用、安全便捷的特點。廣州市姬軍老師開發(fā)的軟式投擲標(biāo)槍，可以拆解組合為小球、軟式啞鈴、軟式手榴彈、體操棒等多種器械，不僅滿足教學(xué)的需要，更引發(fā)了學(xué)生“玩”器材的興趣。此外，哈爾濱市劉新宇老師的手提式高蹺，蘭州市劉興平老師的可連接接力棒，重慶市李燕老師的多用踏板等器材，都能夠緊扣教材，有效輔助教學(xué)。
　　2　教法創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)意是無限的，也是卓有成效的，太原市許進(jìn)老師采用帶白手套的方法進(jìn)行籃球運球教學(xué)，昆明市楊海銀老師的初中雙杠課，把小體操墊搬上課桌進(jìn)行雙杠杠下輔助練習(xí)，克服了學(xué)生的畏懼感，保障了教學(xué)安全，鄭州市李晉楠老師小學(xué)五年級跆拳道課教學(xué)中，讓學(xué)生腳踢彩色卡紙，從聲音體會擊打位置和力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，鄭州市金水一中雖然遠(yuǎn)離城市緊靠黃河岸邊，是一所農(nóng)村學(xué)校，但盧小樓老師新授的排球課，細(xì)膩的教法使學(xué)生有模有樣、傳墊自如，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　3　地域特色。地域性體育教學(xué)資源成為課堂教學(xué)中的亮點，鄭州一中朱煦老師的初級棍術(shù)和長春市高峰老師的少年拳，不僅舞出了少林“棍法”，更打出了少林“拳味”。部分課中背景音樂和舞蹈選擇更顯各地民族民間特色，增強了教材的表現(xiàn)力，受到了學(xué)生的歡迎。
　　
　　(四)課堂即時評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實感受
　　激勵性評價是新課程提倡的評價方法，對學(xué)生保持一定的運動興趣，不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步有積極的促進(jìn)作用。一段時間以來。這樣的評價有濫用的傾向，成為一種唯心的“無劣評價”。本屆現(xiàn)場示范課中，教師認(rèn)識到了這個問題，在進(jìn)行即時激勵性評價時不再單一地鼓勵，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和成就，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累成功的喜悅。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　(五)體育課程“健康第一”理念得到理性繼承與回歸
　　從本屆教學(xué)研討會所進(jìn)行的體育課教學(xué)來看，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)符合體育教學(xué)的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)普遍重視體育技術(shù)與技能的傳授與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的身體鍛煉，每一節(jié)體育課都能夠保持一定的運動強度和運動量，在教學(xué)方法上，繼承中有所創(chuàng)新，新課程所提出的過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀得到了很好的體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體地位都得到了較好的發(fā)揮。
　　
　　四、現(xiàn)場課帶來的思考
　　
　　體育(與健康)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年。我們在這十年當(dāng)中和課程改革共同成長，經(jīng)歷了欣喜——困惑——反思的過程，在這期間各種理念、觀點碰撞交織，我們接受了許多新理論和新方法，并將之付諸實踐。
　　十年當(dāng)中，“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想深入人心，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念貫穿始終，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)體系革新了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與選擇，增強了課程的適應(yīng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注終結(jié)性評價，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這一切為體育教學(xué)工作帶來了新的思路和活力，也使學(xué)生有興趣于體育課程的學(xué)習(xí)，終身從中受益。
　　然而，體育教學(xué)改革依然還有不足之處，反映在教學(xué)上集中在以下幾個方面：
　　1　課程目標(biāo)需要進(jìn)一步合理規(guī)劃和分解，增強其操作性和適切性?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)，領(lǐng)域目標(biāo)下為我們提供了以水平目標(biāo)形式體現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實施沒有進(jìn)一步提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范或說明，　“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體性、確切性和對教學(xué)的指導(dǎo)性需要大力加強?！?耿培新《新課標(biāo)修訂和教學(xué)建議》)
　　2　體育教學(xué)本質(zhì)屬性需要進(jìn)一步強化，體育教學(xué)方法手段需要進(jìn)一步發(fā)展。對教學(xué)方法的研究是體育教學(xué)永遠(yuǎn)的主題，要在深挖教材、深入理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握教材的重點和難點。尋求“巧”、“妙”的突破方法。教學(xué)中要遵從精講多練的教學(xué)原則，講準(zhǔn)、練細(xì)，提升教材安排與搭配的合理性。
　　3　以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂需要明確教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的相互協(xié)調(diào)。耿培新在閉幕式講話中指出：　“提高教育教學(xué)質(zhì)量作為體育發(fā)展的核心任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的需要作為衡量體育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。要在提高體育教師的教學(xué)基本功和專業(yè)化水平上下功夫，在研究教學(xué)對象的發(fā)展規(guī)律上下功夫，在鉆研教材上下功夫，在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，把體育課上成有生命的體育課?！?br/>　　
　　五、現(xiàn)場課帶來的建議
　　
　　1　課堂教學(xué)中達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們必須明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而并非教師。因此，課時目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知水平為出發(fā)點預(yù)測學(xué)習(xí)的達(dá)成度，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式陳述?！　盀榱耸箤W(xué)習(xí)目標(biāo)的表述具體而明確，一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括“條件”(在什么條件下)、“課題”(做什么)和“標(biāo)準(zhǔn)”(做到什么程度)三個基本部分。”(毛振明《關(guān)于今后體育與健康課程教學(xué)改革的動態(tài)分析》)
　　2　教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。新課標(biāo)允許將上一級目標(biāo)作為拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容實施教學(xué)，但是，明顯低于學(xué)生認(rèn)知水平的教材選擇是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ械慕虒W(xué)內(nèi)容選擇雖然適合學(xué)段水平，但是在教學(xué)中對學(xué)生做了過高的要求，初步掌握技術(shù)動作以后，就提高練習(xí)的要求，忽略了學(xué)生身體適應(yīng)、鞏固內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)效果也就不理想。
　　3　對運動技術(shù)教材的研究和理解需要進(jìn)一步深入。運動技術(shù)是一個復(fù)雜的過程，僅以表象理解并不能吃透技術(shù)動作的運動規(guī)律，我們不僅要研究教育規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，抓好教材的重、難點，還要從科學(xué)的角度出發(fā)研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，找到關(guān)鍵點。比如，投擲動作的作用點在手腕，但是發(fā)力卻是由上臂帶動的。
　　4　技術(shù)教學(xué)中要注意學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)。運動興趣一直是我們著力培養(yǎng)的一種積極情緒，活動類教學(xué)內(nèi)容往往能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，而在技術(shù)學(xué)習(xí)中，大多難以調(diào)動學(xué)生的興趣，在武術(shù)教學(xué)和健美操教學(xué)中較為明顯。學(xué)生運動興趣的缺失，除了教法手段需要革新外，有三方面的因素不可忽視，一是教學(xué)內(nèi)容過于簡單引不起學(xué)生的興趣，二是教學(xué)內(nèi)容過難或者學(xué)習(xí)要求過高，使學(xué)生喪失了興趣，三是教材搭配不合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)磨滅了學(xué)生的興趣。
　　5　要重視每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。許多教師不約而同地選擇了讓學(xué)生談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，學(xué)生所談的感受是膚淺的，不能從學(xué)習(xí)評價的角度對自己和同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入的探討，也不能從教學(xué)評價的角度對教師的教學(xué)提出建議，這需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生談出真的收獲與問題來，比如，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為今天最難學(xué)的是什么?你是怎樣做到的?”
　　這些不足之處的存在，促使我們在今后的體育教學(xué)改革工作中，進(jìn)一步探求體育教學(xué)的本質(zhì)和價值所在，牢牢把握體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的有效性，賦予體育課堂生命力，創(chuàng)建本真的、有價值的體育課堂。
　　實現(xiàn)有價值的課堂教學(xué)應(yīng)是：通過細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)化，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造的體育教師的課堂，通過有效的課堂觀摩和評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)的實現(xiàn)到本質(zhì)的探求，實現(xiàn)教學(xué)方法從形式的改變到有效性的轉(zhuǎn)變的課堂，張揚體育教學(xué)的生命力，促進(jìn)教師的心靈融人，促進(jìn)學(xué)生的自我反思意識，提升師生的學(xué)習(xí)幸福感和生命價值，　“合乎道、至于德”的道德課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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