一、重視課本，分步落實
　　
　　我認為高三地理教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果而言至關(guān)重要，因為第一輪復(fù)習(xí)不僅復(fù)習(xí)時間長，而且知識點覆蓋面大。如果學(xué)生從這時開始配合教師課堂教學(xué)進度進行自學(xué)，將會達到事半功倍的效果。
　　我理解的學(xué)生初期自學(xué)模式步驟如下：
　　
　　模式1原本應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新課之初進行的。但復(fù)習(xí)時距離新課學(xué)習(xí)，時間間隔已久，而且原本的基礎(chǔ)多存在漏洞，所以這個基礎(chǔ)步驟一定不能省略。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度調(diào)整節(jié)奏或時間。
　　
　　模式2在學(xué)習(xí)策略中屬于元認知策略的調(diào)節(jié)策略。“元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，采取必要的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略?！?《教育心理學(xué)》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學(xué)出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學(xué)生準備兩個本子記錄課本疑難和練習(xí)錯題，以便了解自己，找到問題重點，總結(jié)規(guī)律，解決問題。
　　
　　二、精選練習(xí)，減量求質(zhì)
　　
　　高三學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)不同程度的焦慮，在練習(xí)上的表現(xiàn)就是在完成教師布置的作業(yè)之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應(yīng)該肯定練習(xí)能加深、加強學(xué)生對教材的理解和鞏固，使其進一步熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，而且能幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己在知識或技能上的漏洞，及時糾正，為后面的復(fù)習(xí)指。明方向；但是題海戰(zhàn)術(shù)是徒勞的，既浪費了學(xué)生寶貴的時間，又可能使學(xué)生因為極度的疲勞得不到恢復(fù)，學(xué)習(xí)效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我認為完成練習(xí)必須遵循以下三點基本原則：
　　1　獨立完成練習(xí)。不能動輒翻書或直接詢問同學(xué)、教師。一定是要先經(jīng)過自己的認真思考，不行再尋求別人的提示或啟發(fā)。
　　2　數(shù)量適當(dāng)，難度適宜。教育心理學(xué)有“適當(dāng)過度學(xué)習(xí)”的概念，題量和難度需要適應(yīng)自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。
　　3　養(yǎng)成練習(xí)定量定時的習(xí)慣。根據(jù)題量和難度規(guī)定自己完成的時間，模仿考試狀態(tài)，調(diào)動自己的應(yīng)急狀態(tài)，提升緊張感，提高完成效率。
　　
　　三、階段反思，調(diào)整提高
　　
　　“建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！?《教育心理學(xué)》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強，什么地方需要調(diào)整，比如學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)進度等。對某些問題要大膽質(zhì)疑和探索，和教師、同學(xué)相互交流、合作，促進自己不斷進步。
　　
　　四、具體內(nèi)容具體對待，逐一擊破
　　
　　江西地理高考考點是由自然地理、人文地理、區(qū)域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災(zāi)害和環(huán)境保護等幾部分內(nèi)容組成。地理學(xué)科的綜合性很強，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也很強，而且每個組成部分的特點和學(xué)科基礎(chǔ)也不一樣，因此復(fù)習(xí)的方法需要很有針對性。
　　自然地理是難點，對文科學(xué)生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的學(xué)科基礎(chǔ)，它重視原理分析、運動規(guī)律的總結(jié)和運用，因此學(xué)生在自學(xué)時除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關(guān)的配套練習(xí)，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉(zhuǎn)換的練習(xí)，把文字敘述畫成圖示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。
　　人文地理、區(qū)域地理和國土整治以及選修部分的自然災(zāi)害和環(huán)境保護的復(fù)習(xí)方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點存在明顯的因果邏輯關(guān)系和相關(guān)性分析。學(xué)生只要肯花時間，難度并不大。
　　1　分析問題的關(guān)鍵是找出各個因素間的聯(lián)系。例如分析地形問題時可以涉及多個方面(見下表)：
　　
　　2　分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環(huán)境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農(nóng)業(yè)三個角度分析。再比如分析洪水頻發(fā)的原因，可以從植被破壞這個角度導(dǎo)出水土流失結(jié)果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關(guān)系的四個層次。
　　
　　五、專題復(fù)習(xí)，建立知識體系
　　
　　一輪地理復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識點得到鞏固，需要更進一步的整理歸納。文科學(xué)生要加強學(xué)科內(nèi)綜合能力，配合二輪復(fù)習(xí)需要采取中期自學(xué)模式3(見下表)。
　　
　　布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣聯(lián)系的?！?《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)
　　知識框架也被稱為知識網(wǎng)絡(luò)或知識樹，即是《學(xué)習(xí)的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)章節(jié)、教師復(fù)習(xí)進度先行列出知識框架，使自己的知識點具有整體性。如下面以必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例列出知識框架：
　　
　　
　　六、熱點復(fù)習(xí)，聯(lián)系實踐
　　
　　地理二輪復(fù)習(xí)后，離高考時間更近了。學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)，逐漸適應(yīng)了文綜考試模式，但仍然需要通過實例，做實戰(zhàn)分析。建議學(xué)生實施后期自學(xué)模式4(見下表)。
　　
　　熱點復(fù)習(xí)重在三個學(xué)科的知識點的分析，通過自測自評，可以加強學(xué)生學(xué)科間綜合能