近年來教學(xué)改革風(fēng)起云涌，給廣大教師搭建了展示自我的平臺，很多教師在教改方面取得了優(yōu)異成績。我作為一線教師也積極參與全方位的教學(xué)改革，在歷史教改中取得了一些經(jīng)驗，特別是在歷史教學(xué)評價方面我做了大膽探索與創(chuàng)新，取得了一點成績?，F(xiàn)將自己在教學(xué)評價方面的實踐與感悟總結(jié)如下，希望與廣大教育工作者商榷。
　　
　　一、歷史教學(xué)評價的基本原則
　　
　　在舊的教學(xué)模式下，歷史教學(xué)評價很單調(diào)，就是單一的考試或測驗，只注重對課本知識的機械記憶，不注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，這顯然不符合課改的精神。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對評價問題作了要求，這就是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。在這一理念的指導(dǎo)下，我在歷史教學(xué)評價中注意遵循以下原則。
　　
　　1.注重過程性評價原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
　　偉大的史學(xué)家司馬遷將學(xué)習(xí)歷史的任務(wù)定位為“究天人之際，通古今之變”，可見，歷史的內(nèi)容是豐富的、外延是廣泛的。舊的評價體系要通過一場考試來考查這么豐富的內(nèi)容，可以說是時間緊、任務(wù)重，考查結(jié)果偶然性大。所以，以過程性評價代替考試性評價是歷史教學(xué)的必然。
　　
　　2.堅持多種評價形式的原則，尊重學(xué)生的個體差異和滿足不同的學(xué)習(xí)需要。
　　教育家孔子曾提出“因材施教”，在教學(xué)中我們面對的是活生生的人，他們有不同的性格特點，這就要求我們對學(xué)生的評價也應(yīng)該是多樣性的。基于這一點，我在教學(xué)中往往針對不同情況采用與之相適應(yīng)的評價方法，以照顧不同學(xué)生的不同興趣。
　　
　　二、歷史教學(xué)評價的主要方法
　　
　　在堅持過程性、多樣性評價的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中我經(jīng)常采用以下評價方法并取得了良好的效果。
　　
　　1.作品檔案評價法。
　　作品檔案評價法就是收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立個人的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行評價。近幾年，在教學(xué)中我把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立檔案，檔案袋內(nèi)收集每個學(xué)期的小論文、考察報告、歷史小制作、活動設(shè)計、平時作業(yè)和考試試卷。這種方法，一方面可以真實地反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程及成就，使學(xué)生能夠準確判斷自己是否進步；另一方面又可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式、評價自己的學(xué)習(xí)過程。這種評價方法極大地激發(fā)了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。
　　
　　2.自主活動評價法。
　　歷史新課改設(shè)置了大量活動課，如何對活動課進行教學(xué)評價就擺在每一位歷史教師的面前。在教學(xué)中我非常重視活動課的評價設(shè)計，根據(jù)不同活動內(nèi)容制定活動的具體評價方案。如講故事，我設(shè)計的評價項目有：故事內(nèi)容、語言表達、情感態(tài)度、講話技巧、實際效果等。
　　
　　3.學(xué)生自我評價法。
　　新課改強調(diào)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，所以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是每位教師的主要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常設(shè)計一系列檢查表，在學(xué)完一課、一單元或舉辦一次活動后，讓學(xué)生填寫檢查表，對自己的學(xué)習(xí)或活動情況進行評價。
　　學(xué)生的自我評價項目沒有固定的模式，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作不同的設(shè)計，但評價的導(dǎo)向是一致的，就是通過每一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對照表格評價自己的學(xué)習(xí)目標完成情況，做到查漏補缺。
　　
　　4.考試評價法。
　　考試作為一種傳統(tǒng)的評價方式，在現(xiàn)代教學(xué)中仍發(fā)揮著重要作用，不過要做到科學(xué)運用才能使其成為促進歷史學(xué)習(xí)和提高歷史素養(yǎng)的重要方法。新課改以來，我嘗試從以下幾個方面對考試評價進行探索：(1)考試從“以分為本”轉(zhuǎn)到“以人為本”。以前考試評價的目的可以簡單地看成是分等級，進而使分數(shù)神圣化、絕對化，學(xué)生為考出一個高分而學(xué)習(xí)，教師為教出高分而教學(xué)。我在考試評價中一改這種極端做法，從“以生為本”的課程改革理念出發(fā)，使考試不僅考查學(xué)生的知識，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。(2)考題從“呆板嚴肅”轉(zhuǎn)到“靈活親和”，以增強學(xué)生應(yīng)試的興趣。以前的試題題型呆板嚴肅，無非是選擇、填空、識圖、材料分析等，學(xué)生久看生厭。新課改實施后，我在考試命題中注意題型的變化，增強題目的親和力。例如：在考查中國近代史“虎門銷煙”的知識點時，我曾設(shè)計了以下考題：人民英雄紀念碑基座上第一塊浮雕就是虎門銷煙的畫面，請問：為什么將該畫面設(shè)計為基座浮雕之首?該題實際考查虎門銷煙的歷史意義，但設(shè)計時我沒這樣問，而是由人民英雄紀念碑浮雕談起，這樣把歷史和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，使歷史知識豐富多彩，增加了題目的親和力，使學(xué)生樂于接受、樂于探究，從而提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。(3)讓學(xué)生參與命題。新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，為了突出這一點，在教學(xué)評價方面我還經(jīng)常讓學(xué)生參與命題。例如：在復(fù)習(xí)九年級歷史上冊的內(nèi)容時，我曾經(jīng)嘗試了這樣一個考試模式：首先，讓學(xué)生用一課時做2008年中招歷史試卷，了解中招試題模式。然后用四個課時對九年級上冊歷史知識進行歸納和總結(jié)，再用一課時讓每位同學(xué)出一份本冊歷史試卷，最后用一課時同桌互換試卷進行測試。當我把試卷收回時發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們命題都很認真，有的命題很有創(chuàng)意，同學(xué)們得分也很高。這樣我就把原來的一場考試變成了一個促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、整理知識、鍛煉能力的過