在教學(xué)理論研究領(lǐng)域，“生成性思維”已成為當代教學(xué)研究的思維走向，葉瀾教授認為動態(tài)生成的教育特點是：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。思想品德課教學(xué)如何使師生、生生形成心靈交融，形成思維碰撞，使課程資源動態(tài)生成，是擺在每一位教師面前迫切需要解決的問題。
　　
　　一、彈性預(yù)設(shè)。為生成性思維創(chuàng)設(shè)自由的空間
　　
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程提倡課堂動態(tài)生成，但強調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”，預(yù)設(shè)仍然是教學(xué)的基本要求。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)的“學(xué)案”，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留有空間。
　　
　　1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標，
　　設(shè)立教學(xué)目標必須是三維教學(xué)目標的整合，這是由新課程的要求所決定的，更是由思想品德的學(xué)科性質(zhì)所決定的。結(jié)合生成教學(xué)觀，教學(xué)目標的價值不在于定位，而在于定向，即明確教學(xué)過程中師生行為的性質(zhì)和方向。教學(xué)過程中，教師除了要考慮教學(xué)預(yù)設(shè)性目標外，更要關(guān)注在教學(xué)過程中形成的生成性目標。生成性目標是一種內(nèi)生的、“本原性”目標，它使得教學(xué)目標不再是僵化、固定的，而是提供“路標式”的指導(dǎo)。教師只有精心預(yù)設(shè)了清晰的教學(xué)目標，才能理性地對待課堂中出現(xiàn)的“生成”。
　　
　　2.精心預(yù)設(shè)“學(xué)生”。
　　新課程改革下的生成教學(xué)關(guān)注的是人，強調(diào)從傳統(tǒng)的“塑造培養(yǎng)人”到“引導(dǎo)生成人”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限于單純傳授知識。而應(yīng)是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長的空間和過程。教師必須在課堂預(yù)設(shè)中充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，推斷在教學(xué)中他們可能作出的反應(yīng)，合理創(chuàng)設(shè)適宜其成長的環(huán)境與活動，從而提高教學(xué)資源的現(xiàn)實性和教學(xué)效果的實效性。
　　
　　3.精心預(yù)設(shè)“教學(xué)活動”。
　　新課程非常重視“活動”，“活動”是思ONHQHKafusj3yzqRbAqiBQ==想品德課必不可少的載體。教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的活動方式，給學(xué)生提供全面參與、自主、合作、探究的空間，從而提高課堂的教學(xué)效益，為思想品德課堂教學(xué)的有效生成提供充分的條件。
　　需要注意的是，強調(diào)精心預(yù)設(shè)并不意味著教師要對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)，而是應(yīng)預(yù)設(shè)“可能”，即將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案；應(yīng)預(yù)設(shè)“輪廓”，并給各種不確定的因素留下足夠的空間；應(yīng)安排活動空間，強調(diào)從思路上整體把握，留給學(xué)生更多自主探究、動手實踐與合作交流的空間。
　　
　　二、課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)信息，促進精彩生成
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習，這種開放性的課堂絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程。因此，教師必須在民主平等的氛圍中敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種信息，把握課堂中的閃光點，憑借教學(xué)機智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進度與方法手段適時作出反應(yīng)和調(diào)整，開掘?qū)W生潛在的智慧，突破預(yù)設(shè)，促成精彩政治課堂的生成。
　　
　　1.民主平等的氛圍是課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提。
　　教育家贊可夫說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關(guān)系如何?！毙抡n程理念下的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生具有完整的人格，與教師是平等的獨立個體，教師的定位是教學(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計者和促進者，是學(xué)生創(chuàng)造力的激活者、培養(yǎng)者和欣賞者。課堂教學(xué)師生之間應(yīng)是“平等、對話、寬容、理解”的互動關(guān)系，良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要提供了滿足，使學(xué)生享受到師愛的溫暖，感受到自主的價值。學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵，就會充滿力量和自信。因此，只有在民主、平等的教學(xué)氛圍中，才能消除戒備、隔閡，師生才能敞開心扉交流體會、切磋辯論，共同提升思想，促進動態(tài)資源的生成，共享愉快的課堂精神之旅。
　　
　　2.富有智慧的教師是課堂教學(xué)動態(tài)生成的條件。
　　教學(xué)中盡管教師對生成教學(xué)有所預(yù)見、有所設(shè)計，但難以做到胸有成竹、應(yīng)對自如。因為很多情況仍會出乎預(yù)料，這就需要教師具有極強的教育機智和處理技術(shù)，使具有積極因素的生成性問題成為有用的生成性資源。因此，在生成性教學(xué)中，“教師機智”對于教學(xué)的連續(xù)性和師生對話的意義生成，都起著關(guān)鍵性的作用。
　　
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)動態(tài)生成的催化劑。
　　布魯納認為：“學(xué)習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習者最有價值的東西。”問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和思考的動力，使他們積極主動地投入到學(xué)習中去，而動態(tài)生成恰恰就在學(xué)生的最感興趣處。
　　
　　三、課后反思，進一步促進教學(xué)預(yù)設(shè)和生成
　　
　　《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強也。”新的課程觀念倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧之花”常常是突然而至，如不及時課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此，我們可以通過課后反思將教學(xué)中達到預(yù)設(shè)教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，以及課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧┑?，詳細地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對它們進行仔細梳理、深刻反思、不斷完善、推陳出新，使之成為推進生成教學(xué)的原動力。
　　總之，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，教師是實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成比翼雙飛的關(guān)鍵，讓我們努力在師生、生生的交流互動中，使課堂充滿生命的活