一、教師授課方面
　　
　　要想設(shè)計(jì)一堂高效的中學(xué)歷史課，教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵步驟之一，
　　首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)史態(tài)度。中學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生，是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的人，他們的思想不成熟，對(duì)社會(huì)的感知參差不齊，對(duì)歷史學(xué)習(xí)態(tài)度也存在很大差異。所以教師對(duì)其歷史學(xué)習(xí)態(tài)度有必要進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。而如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師必須積極思考。比如通過(guò)單獨(dú)談話、集體討論、組織辯論賽、收看歷史紀(jì)錄片等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。利用適當(dāng)時(shí)機(jī)解釋當(dāng)前我國(guó)的教育理念，讓學(xué)生理解教育的動(dòng)機(jī)和目的。尤其要讓學(xué)生明白的一點(diǎn)是，我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是并行不悖的，通過(guò)考試提高分析歷史問(wèn)題能力、形成歷史思維才是歷史學(xué)習(xí)的目的。
　　其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這是實(shí)現(xiàn)高效歷史教學(xué)的一個(gè)重要途徑。眾所周知，任何事物都不是完美的，按新課標(biāo)編寫的高中歷史教材也同樣存在這樣或那樣的缺陷。按新課標(biāo)編寫的教材專題性十分強(qiáng)，但缺乏對(duì)系統(tǒng)的時(shí)間體系的構(gòu)建。為彌補(bǔ)這一不足，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起時(shí)間框架，減小他們的學(xué)習(xí)阻力。要解決這一問(wèn)題可以嘗試使用舊版教材的方法：制定歷史大事年表、記憶朝代歌等，并使其成為工具性的輔助資料。
　　再次，教師要利用好鄉(xiāng)土文化素材，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式和體驗(yàn)式教學(xué)。各地區(qū)均不同程度地?fù)碛幸恍└挥械胤轿幕厣慕虒W(xué)素材，如博物館、紀(jì)念館、遺址遺跡等。利用好這些特有的鄉(xiāng)土文化資源，對(duì)促進(jìn)高效的歷史教學(xué)有重大意義。但教師在課前一定要精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)要耐心引導(dǎo)，課后讓每一位學(xué)生寫相關(guān)的報(bào)告或小論文。只有這樣，利用實(shí)物教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。
　　最后，教師要合理利用多媒體輔助教學(xué)。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)需注意：第一，利用多媒體教學(xué)須有所選擇，對(duì)于內(nèi)容多、課時(shí)有限的課，利用多媒體教學(xué)可以加快教學(xué)進(jìn)度；或內(nèi)容相對(duì)較少且較乏味的課也適合利用多媒體輔助教學(xué)。第二，教師一定要將多媒體與教材結(jié)合起來(lái)授課，否則過(guò)于依賴多媒體而忽視教材也產(chǎn)生不了預(yù)期的效果。有的教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，完全拋棄了教材。上行下效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生也未曾翻開(kāi)過(guò)教材，教學(xué)效果自然可想而知。第三，多媒體容量大，教師在制作PPT時(shí)須有所選擇，不要讓那些可有可無(wú)的圖片信息占用了大量的課堂時(shí)間，即利用多媒體教學(xué)時(shí)要合理分配課堂時(shí)間。
　　
　　二、學(xué)生參與方面
　　
　　新課程教學(xué)理念提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即歷史教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)。學(xué)生在課堂中與教師形成有效的互動(dòng)是打造高效歷史課堂的又一重要環(huán)節(jié)。
　　首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)向來(lái)是實(shí)現(xiàn)高效歷史教學(xué)的重要步驟，也是學(xué)生積極參與課堂的第一步。如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢?筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一是指定一種質(zhì)量較好的練習(xí)冊(cè)(其中有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié))，學(xué)生在課前獨(dú)立完成預(yù)習(xí)部分內(nèi)容，這樣上課時(shí)教師就會(huì)有的放矢。二是針對(duì)不同的課，讓學(xué)生有針對(duì)性地查閱和搜集一些資料。三是給學(xué)生介紹一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如在講人教版必修1“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，讓學(xué)生登錄“中國(guó)歷史學(xué)信息資源網(wǎng)”，看一些有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的研究論著、圖片資料，以加深他們的印象，使其對(duì)整個(gè)事件發(fā)生的大背景有初步的了解，然后在課堂中教師給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)更容易地理解相關(guān)歷史事件，從而實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)。
　　其次，教師巧妙地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。比如在講人民版選修1“北魏孝文帝改革”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到孝文帝遷都時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“假如你是孝文帝，你為什么遷都?”然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性回答。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置通過(guò)人物角色轉(zhuǎn)換，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，學(xué)生的參與熱情就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。諸如此類問(wèn)題的設(shè)置，一般會(huì)引起學(xué)生較大的好奇心，他們會(huì)積極主動(dòng)地思考，并渴望展示自己的思考結(jié)果，這就達(dá)到了打造高效歷史課堂的目的。
　　最后，設(shè)置高質(zhì)量的作業(yè)是打造高效歷史課堂的終極步驟，電是學(xué)生參與課堂的延伸。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂，教師一般把課后習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)，而一般課后習(xí)題都是對(duì)有關(guān)歷史事件原因、意義、影響等的再提問(wèn)，這樣的問(wèn)題缺乏新穎性。學(xué)生做這樣的習(xí)題時(shí)只會(huì)一味照搬教材中的說(shuō)法或教師講義的內(nèi)容，沒(méi)有任何獨(dú)立思考的空間。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)務(wù)必要考慮如何拓展學(xué)生的思維空間。舉個(gè)例子：美國(guó)世界史中有這樣一道試題：如果成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)當(dāng)初沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三方面分析。這里且不論學(xué)生針對(duì)這樣的問(wèn)題如何作答，單從問(wèn)題設(shè)置本身來(lái)講，這樣的習(xí)題就給了學(xué)生廣闊的思考空間，且問(wèn)題新穎，自然而然會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。問(wèn)題無(wú)固定答案且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已儲(chǔ)備的歷史知識(shí)進(jìn)行思考，所以這樣的問(wèn)題設(shè)置無(wú)疑是成功的。
　　總而言之，打造高效的中學(xué)歷史課堂就是實(shí)現(xiàn)教師有效的“教”和學(xué)生高效率的“學(xué)”的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師一定要扮演好自己的角色，學(xué)生一定要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，只有這樣才可能最終實(shí)現(xiàn)這一目