學(xué)生在學(xué)習(xí)某一地理知識之前，頭腦里并不是一片空白，他們通過日常生活中的各種渠道，已從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成了對客觀世界中各種事物的看法，并在無形中養(yǎng)成了他們獨(dú)有的思維方式，用以理解與解釋日常生活中的各種現(xiàn)象。他們的這些看法和思維方式有的與正確的科學(xué)概念和思維方式并無沖突，但有的則大相徑庭。我們把這些未經(jīng)科學(xué)證明的看法和思維方式稱之為“前概念”。
　　從教育心理學(xué)的角度看，任何有意義的學(xué)習(xí)過程都是原有知識同化新知識的過程。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)》一書中十分強(qiáng)調(diào)這一因素，他在該書的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育?！笨梢哉f，原有的知識狀況是決定新知識學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)內(nèi)部因索。
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，往往只著重考慮學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視研究學(xué)生頭腦中原先同有的“前概念”，使得教學(xué)過程往往事倍功半。以至于教師反映地理難教，學(xué)生反映地理難學(xué)。因此，如果地理教學(xué)中能夠巧妙地利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，即“前概念”，加以合理的引導(dǎo)就可以順利高效地完成新知識的學(xué)習(xí)。
　　
　　一、利用學(xué)生生活中熟悉的各種“前概念”做比喻，突破知識難點(diǎn)
　　
　　如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽日”這一知識點(diǎn)時(shí)，遇到“地球表面東西向航行的船舶上太陽日的長短”之類的問題，由于涉及物理上的相對速度，雖然教師講得大汗淋漓，好多學(xué)生對此還是似懂非懂。但如果用生活常識做比喻，效果就會很好。南于學(xué)生都有在商場、超市乘電梯上下樓的體驗(yàn)，所以可假設(shè)人從一樓乘電梯到二樓，再從對側(cè)乘電梯下到一樓，完成一趟所用時(shí)間為一個(gè)太陽日。如果乘電梯的同時(shí)順著電梯運(yùn)動的方向向前走，則會很快完成一趟，即相當(dāng)于輪船順著地球自轉(zhuǎn)的方向行駛太陽日會縮短；反之則延長。又如，在分析“地球安全的宇宙環(huán)境”時(shí)，可把八大行星繞日運(yùn)行比喻成八個(gè)運(yùn)動員在操場400米跑道分道賽跑，雖有快有慢，但因互相不準(zhǔn)搶道，就很少會有碰頭相撞的事發(fā)生，這就很形象而自然地說明了共面、同向、近圓是較安全的。實(shí)踐證明，用實(shí)際生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象或事物做比喻，可把抽象的知識變得生動，既利于學(xué)生接受知識，又可使課堂氣氛變得非?；钴S。
　　
　　二、利用學(xué)生“前概念”中不正確的認(rèn)識，激發(fā)其求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的
　　
　　如：學(xué)生往往感覺熱源離某地越近則該地就一定越熱，所以會有近日點(diǎn)一定熱于遠(yuǎn)日點(diǎn)、對流層越往高空離太陽越近就越熱等錯誤認(rèn)識。如果教師“誘導(dǎo)”學(xué)生暴露出不準(zhǔn)確的認(rèn)識后，再用太陽高度角、大氣性質(zhì)等知識推翻學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生將會記憶深刻。再比如，有些學(xué)生會認(rèn)為日落就等于天黑而忽略了大氣的散射作用，認(rèn)為太陽輻射最強(qiáng)時(shí)氣溫最高而忽略了熱量的傳遞過程等。所有這些，教師都要先讓學(xué)生說出自己的看法，然后用正確的原理進(jìn)行否定，這樣一來，學(xué)生就會恍然大悟，就能深刻地理解并牢固地掌握新知識。
　　
　　三、利用“前概念”培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)地理教學(xué)
　　
　　如：在講“地轉(zhuǎn)偏向力或氣旋”之前，可先給學(xué)生布置任務(wù)，讓其觀察水從小孔下漏時(shí)水的旋轉(zhuǎn)方向。雖然學(xué)生平時(shí)有水下漏時(shí)會旋轉(zhuǎn)的體驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生并不注意旋轉(zhuǎn)的方向，所以都想盡快弄個(gè)明白。讓學(xué)生觀察后再講地轉(zhuǎn)偏向力。既容易接受，又培養(yǎng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。又如，為了說明“大氣對太陽短波輻射幾乎是透明的”，可把教室玻璃近似當(dāng)成大氣，讓學(xué)生用手摸玻璃體驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在窗戶里邊的人已被曬得出汗，但玻璃仍然比較涼。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動手體驗(yàn)，會促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，也會使地理更貼近生活。
　　
　　四、利用學(xué)生“前概念”中熟悉的成語、諺語、古詩詞，饒有興趣地進(jìn)行地理教學(xué)，提高其理解和記憶的效率
　　
　　如：在講“中國各地太陽年輻射總量的分布”時(shí)，為了說明四川盆地的太陽能貧乏，可先找學(xué)生解釋成語“蜀犬吠日”，然后進(jìn)一步說明四川盆地地勢低平、年降水量多、濕度大、云霧多、日照時(shí)間特別少這一地理特點(diǎn)，以致四川的狗見天空出太陽而驚吠。這樣，學(xué)生會記得非常牢固。在進(jìn)行“地下水”的教學(xué)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)胤磫栆痪洌骸熬娴牟环负铀畣?”就會一下子集中了學(xué)生的注意力，然后再抓住時(shí)機(jī)開始學(xué)習(xí)有關(guān)地下水的知識，同學(xué)們帶著尋求答案的欲望，完成了有關(guān)地下水的學(xué)習(xí)。為了說明長江三峽水流速度快、水能資源豐富，可用古詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來印證。實(shí)踐證明，把學(xué)生熟悉的文學(xué)常識引人地理教學(xué)，不但使學(xué)生喜聞樂見，且有利于學(xué)生綜合能力的提高。
　　
　　五、幫助學(xué)生區(qū)分“前概念”中與新知識容易混淆的知識，避免產(chǎn)生負(fù)遷移
　　
　　當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識相似而不相同時(shí)，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋新知識，產(chǎn)生負(fù)遷移。這是由于新的學(xué)習(xí)材料與舊知識的可區(qū)別程度相對微弱，并且學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識不牢固，從而造成知識體系混亂。如在學(xué)習(xí)“我國的五個(gè)溫度帶”時(shí)，學(xué)生往往會與“地球上的五帶”混淆；學(xué)習(xí)“東西經(jīng)度”時(shí)往往會與東西方向、東西半球混淆。只有在教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)比較，善于區(qū)分它們之間的異同，使相似知識的共同要素得到強(qiáng)化、不同要素得到精確區(qū)分，才能避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，促進(jìn)正遷移形成。
　　總之，利用學(xué)生存在的“前概念”進(jìn)行教學(xué)是地理教育學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的一種有效嘗試。教學(xué)中巧妙利用“前概念”能使新舊知識過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效