社會的發(fā)展對綜合性人才的需求越來越多、要求越來越高，這就催生了基礎(chǔ)教育的改革。那么作為必修課的歷史如何講才能更有效地增長學生知識、培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高學生能力呢?這是我們?nèi)w歷史教師努力的方向。通過教學實踐，我認為在歷史課堂上把學生分成若干小組學習更能有效激發(fā)學生探究歷史的積極性，培養(yǎng)他們的表達和分析能力，開闊他們的視野。下面就歷史課上如何開展小組活動談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　首先是分組。我把前后相鄰的四個學生分成一個小組，根據(jù)各班學生數(shù)量分成若干小組。讓學生自己推選小組長，組長負責收集、整理資料，代表小組發(fā)言，并對其他小組的學習活動情況進行點評。每節(jié)課我再根據(jù)小組自評及小組間互評情況對全體小組給一個總的評價，推出最佳小組。那么該小組就是本節(jié)課的“擂主”，也是下節(jié)課其他小組要“攻”的目標。通過分組就把原來要面對幾十個學生講的學習目標分解給了若干小組，把原來要調(diào)動幾十人學習積極性的教師努力變成小組之間自覺競爭的動力，這樣教師的工作只需調(diào)動各組去競爭，教師可騰出更多的時間去查找學生不容易找到的資料，以滿足他們對歷史知識的渴求。對學生來說，他們每個人有了一個“小集2/EfagWOkJu8EJ69lJa2/dGmS07gF3NPmgvKojX2f1Q=體”——四人小組，有了一個核心——“組長”，這樣可以培養(yǎng)他們的集體觀念，激發(fā)他們的競爭意識，最終達到全班的和諧與有效學習。
　　其次是求知。每節(jié)課我都給學生訂一個明確的目標，列出學習重點，給出要求回答和討論的問題，讓他們帶著問題去閱讀課文、查找資料、思考問題。例如在講《三國鼎立》這一課時，我設(shè)計的第一個問題是：三國人物知多少?題目一出，各小組同學便踴躍回答，諸葛亮、劉備、周瑜、孫權(quán)、曹操、司馬懿等都出來了。在這樣輕松活躍的氣氛中，學生記住了三國時期的重要人物。我設(shè)計的第二個問題是：三國故事誰能講?結(jié)果課堂上每個小組都能滔滔不絕講起來沒完，他們講的有些故事甚至超出了《三國志》和《三國演義》的范圍，有的我也是第一次聽說。我設(shè)計的第三個問題是：了解三國從哪里?這個答案涉及面更廣，聽老人講的、上網(wǎng)找的、書上看的、廣播聽的等不一而足。就這樣45分鐘輕輕松松就過去了!在這個過程中，同學們互相交流，豐富了知識、鍛煉了口才、開闊了視野、培養(yǎng)了能力。
　　最后是評析。每一節(jié)課都離不開教師的引導(dǎo)與點評，尤其是分組上課。分組上課小組之間的競爭十分激烈，有時為了“各自的利益”，甚至爭得臉紅脖子粗，這時教師就得及時進行制止和必要的評比。真理是越辯越明，但任何事情做過了頭就成我們說的“過猶不及”了。經(jīng)過教師的努力，學生馬上就會“雨過天晴”重新進入角色。在分組上課的過程中由于學生獲得知識的途徑不一，再加上他們的稚嫩，在談問題、談看法時未免會出現(xiàn)偏激，這時教師要進行引導(dǎo)，讓他們得以提高。沒有一定的預(yù)習量是上不好一節(jié)高質(zhì)量的分組課的。上好一節(jié)高質(zhì)量的分組課，學生的課業(yè)負擔、精神負擔就會減輕許多，同時還能調(diào)動他們學習歷史的興趣，有效地提高各類學生學習效率；開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分挖掘他們學習的潛能，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力，而這正是基礎(chǔ)教育課程改革所要求達到的目標。
　　總之，“分組”教學對歷史課來說不失是一種好方法，只是它對歷史教師提出了更高的要求。一方面歷史教師要對學生進行認識上的幫助，讓他們逐漸成為一個真正的歷史唯物主義者；另一方面，因為歷史本身就是一部“百科全書”，所以歷史教師要廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、軍事、文學、藝術(shù)等知識，以提高自身指導(dǎo)學生、駕馭課堂的能