歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操方面有著其他學(xué)科無法代替的功能。因而在教學(xué)中，我們必須運(yùn)用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以凸顯歷史學(xué)科知識傳授和道德教化的作用。
　　
　　一、古今結(jié)合，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
　　
　　之所以有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史價(jià)值不大，就是認(rèn)為歷史是過去了的東西，對現(xiàn)實(shí)生活沒啥用處。究其根源，歷史教師也應(yīng)負(fù)一份責(zé)任，因?yàn)楹芏鄽v史教師就是為了教歷史而教歷史。其實(shí)無論哪一段歷史都可以與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來的。如講“儒家思想的起源與特點(diǎn)”時(shí)，我會(huì)問學(xué)生：儒家思想在今天是否過時(shí)了?在今天的生活中我們能否找到儒家思想的影子?其實(shí)在當(dāng)今社會(huì)在教育、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域我們都在自覺不自覺地運(yùn)用儒家思想想問題、做事情。我認(rèn)為把歷史現(xiàn)實(shí)化，是最實(shí)用、最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法。
　　
　　二、改進(jìn)教法、活化課堂，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高歷史教學(xué)效率的主要途徑
　　
　　1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。心理學(xué)研究表明，上課伊始是教學(xué)的“黃金時(shí)間”，若開頭新穎則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其迅速產(chǎn)生知其所以然的欲望。例如在講《袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治》一課時(shí)，我先在黑板上寫了一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中國人民萬歲。”學(xué)生們都驚訝不解，一心直口快的學(xué)生站起來說：“老師，上下聯(lián)怎么不對仗?上聯(lián)中的‘袁世凱’三字，怎么能對得住下聯(lián)中的‘中國人民’四個(gè)字呢?”我笑著說：“是呀，我們這一節(jié)課就是講袁世凱如何對不住中國人民的呀?！睂W(xué)生們這才恍然大悟，這節(jié)課的講述也就自然水到渠成了。
　　2.讓學(xué)生登臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣。素質(zhì)教育下的課堂應(yīng)把三尺講臺(tái)開發(fā)成幾十米的大舞臺(tái)，在舞臺(tái)上，教師要淡化自己的表現(xiàn)欲，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲，這種情感沖動(dòng)可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，分別是南北方的議員代表，然后讓學(xué)生穿越時(shí)空，進(jìn)人正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中，就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。在我的啟發(fā)下，他們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。
　　3.多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機(jī)械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。例如在講“秦漢文化”一節(jié)中，我給學(xué)生展示了一副象棋，然后提出了一個(gè)問題：中國的象棋文化隱含著哪些重要的歷史信息?學(xué)生們興致很高、踴躍發(fā)言，并且解釋得頭頭是道，甚至連“科技發(fā)展”這樣的信息都想到了。
　　4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，激發(fā)學(xué)生興趣。在講解理論性較強(qiáng)的問題時(shí)，盡量用生動(dòng)的語言以做到通俗易懂。例如在講“工業(yè)革命后資本主義的迅速發(fā)展是馬克思主義誕生的經(jīng)濟(jì)前提”這一問題時(shí)，學(xué)生普遍感到難以理解。當(dāng)時(shí)我是這樣解釋的：這就像一個(gè)腿腳有殘疾的人一樣，當(dāng)他慢慢走路時(shí)，殘疾不容易被發(fā)現(xiàn)，可當(dāng)他走得快起來的時(shí)候，一切就都暴露出來了。也就是說資本主義發(fā)展得越迅速，它的弊端也就暴露得越快、越多。經(jīng)過這樣的解釋，學(xué)生就容易理解了。
　　
　　三、運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影、多媒體等展示直觀歷史信息
　　
　　教師在授課時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生理解、掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影、多媒體等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識；也可以把復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；更可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，比較教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》等，就可以看出主要資本主義國家在華開辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游直至西南內(nèi)地，總的來說就是步步深入。還有，為什么日本在明治維新后走上了對外擴(kuò)張的道路?通過閱讀相關(guān)地圖就能從地理環(huán)境的角度分析出答案，日本是一個(gè)面積有限的島國，資源缺乏、市場狹小，為解決資本主義發(fā)展的困境，日本走上了對外擴(kuò)張的道路。
　　
　　四、在課程中滲透人文思想、情感教育
　　
　　歷史課程除了傳授知識、培養(yǎng)能力、開拓思維外，還擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)：對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。如果教師能將教材緊密聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生生活、結(jié)合國情實(shí)事，就能對學(xué)生產(chǎn)生很大的啟示。如中國近代史是一部中華民族的屈辱史，一次次戰(zhàn)爭的失敗、一條條屈辱性條約的簽訂，“落后就要挨打”、“國富才能民強(qiáng)”在學(xué)生的心中已形成共識。教師可再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那么作為青少年，怎樣做才能避免歷史的悲劇重演?怎樣做才能使國家繁榮昌盛?如此，引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)、服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的思