《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的接受式學(xué)習(xí)，更多的是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。當(dāng)前中學(xué)政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)出很多喜人的變化，但仍存在誤區(qū)和不足：傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)方式仍居主導(dǎo)地位，機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)、熟能生巧的觀念和做法影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這就要求廣大政治教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，將有效互動(dòng)、自主探究、合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而增強(qiáng)思想政治課的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀
　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是權(quán)威，書(shū)本是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。因此，教學(xué)中教師獨(dú)霸“話語(yǔ)權(quán)”，學(xué)生則被動(dòng)接受，惟師是聽(tīng)，惟書(shū)是從，本為“雙邊活動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)則變成了“單邊行動(dòng)”。
　　新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
　　有什么樣的教學(xué)觀就有什么樣的教學(xué)行為，不同的教學(xué)行為必然導(dǎo)致不同的教學(xué)效果， 這就要求教師必須進(jìn)行教學(xué)觀的革命，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，充分發(fā)揮教學(xué)的多方面功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
　　二、民主平等，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍
　　課堂教學(xué)不僅是學(xué)生表現(xiàn)綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)過(guò)程，而且應(yīng)該是一個(gè)充滿著實(shí)踐、探索與創(chuàng)造的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)人格培養(yǎng)與熏陶的過(guò)程。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所言：教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無(wú)分歧和親密無(wú)間的交流。
　　在新課程理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是民主的、平等的交流與合作關(guān)系。教師應(yīng)善于通過(guò)多種渠道和方式聽(tīng)取學(xué)生的建議，主動(dòng)尊重學(xué)生、接近學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生，力爭(zhēng)多和學(xué)生一起參加各種探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中探討一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，與學(xué)生一起分析、研究、探討，讓自己從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)空間。
　　心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！币虼?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)生生之間建立平等關(guān)系，避免有意無(wú)意地按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，否則可能就只有少數(shù)尖子生跟老師配合唱戲，其他學(xué)生則淪為觀眾。在一些分組的教學(xué)活動(dòng)中，?？吹捷^優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生被冷落，這種情況如果得不到教師的重視，會(huì)極大傷害落后者的自尊心，挫傷他們參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。教師只有在教學(xué)過(guò)程中，放棄外在的權(quán)威性，努力以知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力為內(nèi)容，與人為善、和藹可親、尊重理解、信任寬容，與學(xué)生平等相待，才能獲得師生、生生間的密切合作，才能有效地幫助學(xué)生獲到豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。
　　三、以疑啟思，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
　　“學(xué)起于思，思源于疑?！?著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！比说乃季S是由問(wèn)題引起的，有疑問(wèn)才有思考、解決的欲望。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與合作、互動(dòng)、探究中得到促進(jìn)和發(fā)展，變被動(dòng)的吸收為主動(dòng)的探索。同時(shí)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生一思多問(wèn)，一問(wèn)多思，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生多角度、立體思維的能力。如在講“什么是商品”時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑。有的同學(xué)問(wèn)：陽(yáng)光、空氣、水是不是一定不是商品？礦泉水為什么是商品？電為什么是商品？有的同學(xué)則問(wèn)：人民幣是不是商品？學(xué)生們一下子提出了十幾個(gè)問(wèn)題，在師生共同探討分析的過(guò)程中，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：商店里用來(lái)出售的蘋(píng)果是商品，那些已變質(zhì)、沒(méi)有賣(mài)出去的蘋(píng)果是不是商品？如果不是商品，為什么還有人收購(gòu)爛蘋(píng)果當(dāng)飼料？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅輕松地接受了課本上的知識(shí)，而且在質(zhì)疑、析疑、生疑、再質(zhì)疑、再生疑的循環(huán)往復(fù)中，認(rèn)識(shí)逐漸向縱深發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開(kāi)放的問(wèn)題情境，能一下子“吊”起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的“胃口”，學(xué)生的參與變得積極主動(dòng)，取得意想不到的課堂互動(dòng)效果。
　　四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究興趣
　　政治課是一門(mén)時(shí)代性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而，政治課的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是封閉的，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際。這在為學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究提供可能的同時(shí)，也給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師密切聯(lián)系國(guó)際社會(huì)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，引入有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題情境，引入貼近百姓和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)馬克思主義基本理論，從而既有效地解決政治課教材相對(duì)滯后的矛盾，又更好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。如在講授《權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系》時(shí)，我首先組織學(xué)生扮演消費(fèi)者和售貨員進(jìn)行小品表演，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)小品中人物的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行分析。活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，積極參與其中。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且把那些用文字很難表達(dá)的內(nèi)容具體化、形象化，提高了思想政治課教學(xué)的時(shí)效性。
　　五、靈活調(diào)控，收放自如
　　我們提倡教學(xué)民主，主張師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之、放任自流。教師必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，控制課堂交流的程度和方向。在互動(dòng)的過(guò)程中，如果把握不好，學(xué)生可能偏離主題，或?yàn)槟骋粋€(gè)不必要的問(wèn)題爭(zhēng)論不休。因此，組織學(xué)生互動(dòng)探究前教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，考慮到在互動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)不同的情況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。如，當(dāng)課堂氣氛達(dá)到“沸騰”狀態(tài)，或有個(gè)別學(xué)生“跑題”時(shí)，教師需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)的基調(diào)，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生的思維回到可控制的軌道上來(lái)，以保持思維的緊張度和嚴(yán)密性，使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度、收放自如的理想狀態(tài)；在學(xué)生還比較拘謹(jǐn)?shù)臅r(shí)候，用輕松幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生放下包袱；在學(xué)生一時(shí)沒(méi)有答案或思路時(shí)，讓個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)“破冰者”拋磚引玉；在學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致時(shí)，“挑”動(dòng)他們進(jìn)行討論、爭(zhēng)論或辯論……
　　有效的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂富有生命力，使學(xué)生也成為教學(xué)資源的貢獻(xiàn)者和課堂的建設(shè)者，能極大地挖掘課堂內(nèi)涵，師生都能從中獲得多方面的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，采用有效的互動(dòng)教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”，從而達(dá)到“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)課生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。