教材中的歷史地圖提供了直觀的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分，在歷史學習中發(fā)揮著重要作用。正確、恰當、適時地借用歷史地圖進行教學，有利于使學生從宏觀上把握所學知識，為形成系統(tǒng)的知識結構打下基礎，有利于構建高效課堂。
　　一、借用歷史地圖，進行設疑導入，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　激發(fā)學生興趣是教學成功的關鍵。歷史地圖具有形象、直觀、立體等特點，在歷史教學中運用歷史地圖，能使抽象的史實變得具體起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速地進入課堂教學中。
　　如北師大版七年級下冊歷史課本中的《鄭和下西洋航線圖》再現(xiàn)了鄭和下西洋的航海路線、到達地點等知識。在學習“鄭和下西洋”知識時，我們可以借用這幅地圖進行設疑：①這是一幅什么類別的地圖？圖中的我國處于什么朝代？②圖中船隊最遠到達了什么地方？是一次嗎？是誰率領的呢？③為什么這個時期能有如此大的遠航？④這次遠航在當時有什么作用？想一想，這次遠航對我國進行社會主義現(xiàn)代化建設有何啟示？通過設疑、創(chuàng)設歷史情境，學生興趣高漲，迫切希望去探究問題、分析問題，從而迅速地進入新課的學習中。
　　二、借用歷史地圖，使學生形成歷史空間概念，領悟歷史發(fā)展脈絡
　　歷史事件發(fā)生在一定的地點，歷史人物活動在一定的環(huán)境中。地理環(huán)境對歷史事件有重要的影響。沒有了地理環(huán)境，人類歷史的演進和發(fā)展也就無從說起。因此，在歷史教學中可運用歷史地圖來講述地理環(huán)境，使學生形成歷史空間概念，加深對歷史事件的理解，領悟歷史發(fā)展脈絡。
　　如在學習“隋朝大運河”知識時，學生不容易掌握大運河的起止地點、分段情況、經(jīng)過地區(qū)、歷史作用等。如果教師不利用北師大版七年級下冊歷史課本中的《隋大運河示意圖》，只講內(nèi)容，學生就難以形成有關隋朝大運河的歷史空間概念。因此講解時教師要結合地圖，一邊講解一邊指出地理位置，讓學生把握所學知識：大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭，全長兩千多公里，分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段，溝通海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，大大促進了南北的交通和聯(lián)系。
　　三、借用歷史地圖，培養(yǎng)學生的比較能力，使學生感知歷史發(fā)展趨勢
　　培養(yǎng)學生的比較能力，是課程標準的重要要求。利用歷史地圖進行教學，不僅能提高學生的比較能力，而且能使學生更深刻地認識歷史發(fā)展趨勢。
　　如在講解 “凡爾塞—華盛頓體系”知識時，教師可運用北師大版九年級下冊歷史課本中的兩幅地圖《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》、《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》。在《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》中，歐洲的國家數(shù)量較少，各國間的邊界較平直；在《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》中，歐洲的國家數(shù)量較多，各國間的邊界線較復雜。通過對這兩幅地圖的比較，學生可以看出第一次世界大戰(zhàn)以同盟國的失敗而告終，同盟國的版圖或縮小或分裂，在它們占領的地區(qū)各國紛紛獨立，構成了新的世界格局——凡爾賽—華盛頓體系。
　　四、借用歷史地圖，反映歷史時代特征，讓學生牢記歷史經(jīng)驗教訓
　　借用歷史地圖進行教學，可以反映鮮明的歷史時代特征，給學生以深刻的啟示，使學生牢記歷史經(jīng)驗教訓。
　　如教師可運用北師大版八年級上冊歷史課本中的《時局圖》，讓學生通過分析熊、虎、鷹、蛙等動物（代表俄、英、美、法等帝國主義國家）在中國版圖上的位置，掌握帝國主義各國在中國劃分的勢力范圍，認識中國在１９世紀末２０世紀初處于帝國主義的宰割和瓜分之中，四分五裂，進而認識“落后就要挨打”的道理。
　　五、借用歷史地圖，再現(xiàn)歷史過程，使學生把握歷史精神
　　重大歷史史實的發(fā)生，有它的歷史過程，而在這個歷史過程中發(fā)生的一個個歷史事件，就是這個歷史過程中的枝干。如果說一個個歷史事件是一顆顆珍珠的話，那么歷史地圖就是串起這顆顆珍珠的線。借用歷史地圖進行教學，可以再現(xiàn)歷史過程，使學生把握歷史精神，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。
　　如在學習“長征”知識時，教師可利用北師大版八年級上冊歷史課本中的《中央紅軍長征路線圖》，讓學生掌握以下知識：①中央紅軍長征是從瑞金出發(fā)的。②中央紅軍遭到敵人的圍追堵截，并成功突破敵人的四道封鎖線。③遵義會議，確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，是我黨歷史上生死攸關的轉折點。④長征演繹了軍事上的神話——四渡赤水河、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地。⑤長征成就了歷史上的奇跡——兩萬五千里長征偉大勝利。這樣教學，調動了學生的形象思維，再現(xiàn)了完整的歷史過程，讓學生掌握了偉大的長征精神，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度與價值觀。
　　總之，在歷史教學中，借用歷史地圖把歷史史實具體化、形象化、直觀化，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生理解和掌握歷史史實，而且有利于學生感悟歷史的經(jīng)驗教訓，形成“以史明理，以史為鑒”的價值取向，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。