現(xiàn)今的語文課堂情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、自主探究“百花齊放”、生活語文“花樣百出”……所有種種都被看做是新理念的生動演繹?？筛∪A背后，認真審視、反思這些“熱鬧非凡的場面”，我們卻能深切地感受到一種華麗的臃腫：很多教師僅僅是模仿了課改的“形”，未真正領略其“神”，似乎大千世界都可以讓語文課堂來承載，而承載的結(jié)果是面面俱到，又面面不到，導致課堂教學的效率不高。在語文教學“亂花漸欲迷人眼”的今天，堅持“真實、扎實、精致”，讓語文課堂教學“固本清源顯本色”顯得尤為重要。
　　
　　 一、課堂教學應立足于“真”
　　筆者在參加全國蘇教版小學語文課堂教學大賽前，特級教師王愛華老師對我說“我們要呈現(xiàn)給大家的首先是真實的課堂。老師們從全國各地趕來學習，不是為了聽一堂排練好的‘假’課！”是啊，回想好多的公開課，課堂上“精彩”的生成是教師給的，而這虛假的精彩背后，更多的是學生依然停留在原有的基礎上，幾乎沒有得到發(fā)展。
　　葉瀾教授在“新基礎教育”研討中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題作了闡述，其中談到“有待完善的課，即真實的課”。葉教授說：“只要是真實的，總是有缺憾的?！钡芏嗟墓_課，往往追求要上成一點問題也沒有的課，這種預設的目標首先是錯誤的。課堂教學中我們首要立足的就是“真實”。真實的課堂應是不加粉飾的，是值得反思的，需要去重建的。它沒有多媒體過多地故弄玄虛，沒有教師過多的矯揉造作，沒有課前反復排練的精細表演，一切源于學生的基礎。課堂中一切生成均應真實地流露。也許整個過程看似不那么流暢，但一切都是真的，學生就在這樣的真實中獲得發(fā)展。
　　【教學采擷】
　　在交流文中“??！真像下雨！好香的雨啊！”一句時，分三個層次來體會。第一層次，筆者先指名學生扯開嗓子喊一喊，再談感受。學生感受到桂花很香，作者十分快樂。第二層次，筆者鼓勵學生自己喊一喊，體會小作者的心情。學生感到十分興奮，因為桂花像雨一樣紛紛落下，此情此景奇妙之極。第三層次，筆者自己動情地喊，請學生感受。孩子們都在這迷人的桂花香中，完全沉醉了。
　　課上，筆者照顧了各層次學生的需要，在學生感悟的基礎上創(chuàng)設有梯度的教學情境，調(diào)動每一個學生去積極參與，顯然，孩子們在學習中快樂著并發(fā)展著。
　　
　　二、課堂教學應著眼于“實”
　　“有意義的課，即扎實的課?！保ㄈ~瀾教授語）學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，進一步學習的強烈需求得到了激發(fā)，他們就會越來越主動地投入到學習中去。這“扎實”首先是目標的扎實高效。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。教學目標的確定要基于孩子的實際，讓孩子“跳一跳，能摘桃”，切忌假、大、空。有了扎實的目標，每一個教學環(huán)節(jié)的實施才有可能做到扎扎實實。
　　在《桂花雨》一課的教學中，筆者根據(jù)學生第一課時的學習情況，制定了第二課時的教學目標：1.精讀課文第3自然段，通過重點句子和標點符號的朗讀感悟，走進課文所描繪的情境，充分感受作者童年時代的“搖花樂”。2.整體把握課文，找出描寫桂花香的句子，反復閱讀，品味桂花迷人的香味，感受作者彌散在字里行間的思鄉(xiāng)之情。3.激起學生閱讀作家琦君作品的欲望，為課后大量閱讀打下感情基礎。目標具體可感，基于學生實際，又高于學生基礎，孩子們通過這堂課的學習獲得不同程度的發(fā)展。
　　【教學采擷】
　　就本課的教學難點“感受作者彌散在字里行間的思鄉(xiāng)之情”，筆者是這樣突破的：先鼓勵學生默讀母親的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，思考：真的是所有的花都比不上家鄉(xiāng)的金桂這么香嗎？在學生理解母親是因為愛家鄉(xiāng)，才如此贊美家鄉(xiāng)的金桂后適時讓他們完成練習：外地的 再，還是比不得。在孩子們動情敘說的基礎上出示琦君的文字“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美 ，月是故鄉(xiāng)明?！币约肮沤裰型饷吮磉_思鄉(xiāng)之情的佳句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！薄皩帒俦距l(xiāng)一捻土，莫愛他鄉(xiāng)萬兩金?！薄懊啦幻?，故鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人?！弊詈?，再動情誦讀母親的話語“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。以此來體會母親用最樸實的語言：一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉(xiāng)情表達得淋漓盡致。以至于作者每每聽到母親那樸實的話語，就會勾起自己對童年生活甜甜的回憶，就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨，體會其濃濃的思鄉(xiāng)之情。
　　我們?nèi)魏我粋€人上課，都是精心設計，想力圖理念上的先進，方法上的有效。于是設計出很多理想化的課堂。但要記得，脫離目標，另搞一套，一味地情境，一味地花哨，一味地難度，不是解決問題，而是扼殺孩子學習語文的興趣，充其量只能算是標新立異。扎實的教學設計一定是尊重學習的主體——學生的，這是指向兒童生命的生長和發(fā)展的，是指向兒童靈魂的生長和精神的發(fā)育的！
　　
　　三、課堂教學應致力于“精”
　　“精”即“精致”。筆者以為，當下課堂教學缺失的，迫切需要的，正是這樣一種細密美好。我們要在精致的課堂教學生活中感染學生，影響學生，從而提升孩子們的品位，使他們的生活變得富有情趣。這樣的“精致美好”在課堂上應是無處不在的，哪怕是讀一段文字，默寫幾個生詞。
　　【教學采擷】
　　本課采用復習導入，默寫文中生字新詞。筆者不是浮光掠影讓學生簡單默、讀了事，而是以優(yōu)美的語言把學生帶入課文的情境中。比如，默寫“新鮮”一詞時，這樣講述：“桂花成熟時，把它搖下來，朵朵完整，新鮮。”默寫“糕餅”一詞時，講述：“桂花搖落以后，做成桂花鹵，過年時，就能做糕餅啦！”默寫“沉浸”時，又道：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！辈粌H是舊知識的檢測，對課文內(nèi)容的回顧，也巧妙地喚起了學生對新知識的渴望。
　　無疑，筆者精心創(chuàng)設的情境，把學生帶入了一個美妙投入的學習狀態(tài)中，開啟了學生情感的閘門，挖掘了學生心靈的泉眼，打開了他們思維的隧道，徐徐而來，水波不興，如行云流水，清風鳥鳴。課堂教學顯得細膩而精致。
　　立足于“真”，著眼于“實”，致力于“精”，讓語文課堂“固本清源顯本色”，方能切切實實提高課堂教學效率。
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