《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這說明，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的寫作能力，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫什么，怎么寫，又要讓他們知道為什么寫，如何寫得更好，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的提高相輔相成，相互促進(jìn)。通過暑期通識(shí)培訓(xùn)，我對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了深刻的認(rèn)識(shí)，就此談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的做法。
　　
　　一、進(jìn)行豐富的積累
　　寫作能力的提高，離不開豐富的積累，既要積累豐富的語言文字，又要積累多彩的生活表象。
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　　現(xiàn)代語文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育的標(biāo)志是，前者的積累是一種能激活的語言，是理解了的語言，而后者則是生記硬背，處于沉睡狀態(tài)的語言。因此，在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，從語言描繪的情境中感受美、體驗(yàn)美并能發(fā)表一定的見解。新教材中收入了大量具有生活氣息，散發(fā)著語言芳香的美文，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富情感，提高對(duì)語言的感悟力是非常有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀，結(jié)合生活進(jìn)行理解、體驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，從而將文本語言內(nèi)化為自己的語言，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
　　然而，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，要想積累更多、更為優(yōu)美的文字信息，必須加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀無須拘泥于體裁，可從各種文體中吸收不同的語言和作品風(fēng)格，多角度、多側(cè)面地觀察和體驗(yàn)社會(huì)生活。同時(shí)，從大量文章中學(xué)會(huì)思考，有利于形成自己的思想，擁有屬于自己的個(gè)性化語言和思維方式，寫出富有創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)秀文章來。但要切記，對(duì)于充斥于市場的“好詞、好句、好段”，不應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。那種游離于具體語言環(huán)境外的詞、句、段，會(huì)使學(xué)生喪失了整體理解的能力，從而出現(xiàn)“今天天氣陽光明媚”，“天上刮著狂風(fēng)呼嘯”此類錯(cuò)誤。
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　　生活是文章的源泉，沒有真實(shí)、深刻的生活經(jīng)歷，就不會(huì)有生動(dòng)的文章。雖然說生活如萬花筒般豐富多彩，但在大多數(shù)小學(xué)生眼中，生活卻是單調(diào)、枯燥，甚至是乏味的。春暖花開時(shí)草地上的嬉戲，夏夜時(shí)和小伙伴一起去捉螢火蟲，秋風(fēng)中采集落葉來制作標(biāo)本，冬季里堆雪打仗，這些本應(yīng)屬于兒童的充滿樂趣的活動(dòng)，全被父母嚴(yán)肅的表情，書本上重復(fù)的練習(xí)代替了，更別說魯迅描繪的雪地扣麻雀、沙地刺猹了。十年如一日的單調(diào)生活，到學(xué)生的筆下如何生花？學(xué)生積累再多的語言文字，也無用武之地，只能是紙上談兵。所以，豐富學(xué)生的生活，不能只是一句空話，必須家校聯(lián)合，落到實(shí)處。在學(xué)校中，可以組織各類競技比賽、多種游戲項(xiàng)目。如結(jié)合節(jié)日開展豐富的中隊(duì)、大隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辦手抄小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)，進(jìn)行社會(huì)性公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生積累大量生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感，體驗(yàn)真、善、美。另外，還需要和家長溝通，請家長協(xié)助，為學(xué)生創(chuàng)造自由、豐富的生活空間，時(shí)常在家中做些有特色的小活動(dòng)，如家庭聯(lián)娛會(huì)、父子足球賽、燈謎會(huì)、廚藝大展示等等，彌補(bǔ)家庭色彩的單一。遇到節(jié)假日，有社會(huì)集體活動(dòng)時(shí)，與孩子一同前往參觀，感受生活的美好、社會(huì)的進(jìn)步，使身邊的一事一物都能成為學(xué)生文章的素材，他們就不會(huì)皺著眉頭面對(duì)教師的每次命題了。
　　
　　二、提供自由的空間
　　任何一個(gè)學(xué)生都希望自由選擇自己合適的服飾、文具，在作文中，同樣希望能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。教師如果指導(dǎo)過細(xì)，實(shí)際上是給學(xué)生套上了一個(gè)無形的枷鎖，束縛了他的思維，影響了他的表達(dá)意愿。
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　　課內(nèi)作文一般有明確范圍規(guī)定，對(duì)地、時(shí)、人、事有較嚴(yán)格的限制，大多數(shù)學(xué)生不喜歡這種命題方式，他們更愿意把自己剛剛經(jīng)歷的認(rèn)為有價(jià)值、有意義的事情記錄下來。因此，可以在開學(xué)初就布置本學(xué)期的作文題，讓學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間去細(xì)細(xì)取材。當(dāng)遇到與文題相符的事件時(shí)，就可記錄下來，隨時(shí)隨地交與教師批閱，共同修改。
　　與此相結(jié)合，課外小作更應(yīng)無限制放寬，給學(xué)生自由的空間?？梢圆幻}，不限體裁，想寫什么就寫什么，為的是讓學(xué)生追求一種真情流露，做到說真話，記真事，從根本上擺脫“為賦新辭強(qiáng)說愁”的現(xiàn)象。
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　　“筆抒胸臆”說的是用自己的語言抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的意愿。由于個(gè)人經(jīng)歷、閱讀能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的不同，對(duì)于同樣的事件，學(xué)生會(huì)有不同的看法，并且愿意毫不保留地說出來。教師不應(yīng)用大人的眼光來評(píng)判學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，把自己的意向強(qiáng)加給學(xué)生，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，等待教師發(fā)表意見，自己則喪失獨(dú)立思考能力。正確做法是，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，無拘無束地發(fā)表意見，爭取有多少人就有多少種看法。有的學(xué)生即使只有一句話，也應(yīng)該看到這是他自由表達(dá)的結(jié)果。也許學(xué)生的表達(dá)不夠精準(zhǔn)，但這一次的成功，可能就是他今后發(fā)表真知灼見的開端，要記住：各具個(gè)性的語言才是自由表達(dá)之果。
　　（責(zé)編侯艷星）