過去的語文課堂教學只重視知識傳授的結果，而忽視了學生作為知識傳授過程的主體因素，忽視了學生的主觀能動性?，F(xiàn)在新課標提出重視知識的建構過程，重視學生的情感、態(tài)度和價值觀，重視學生的自我感悟。小學語文課堂知識的建構過程主要分為四個階段：
　　
　　一、知識的準備
　　在學習新知識前，要有一個適當?shù)膶脒^程，這樣學生學起來才不會太吃力。上課前知識的準備包括以下三種形式：
　　1．預習和檢查預習。課前預習，就是知識的準備階段。小學高年級學生接受能力強，有一定的預習能力。每上一節(jié)新課前，教師應布置學生預習。預習要有明確的要求，沒有要求的預習是沒有任何效果的。有預習還要有檢查，因此，教師每上一節(jié)新課前都要對預習進行檢查，包括朗讀課文、認讀生字詞等。
　　2．復習。從第二課時開始，教師要對上一節(jié)課所學的內(nèi)容進行簡單的復習。這種復習有利于幫助學生回憶舊知，鞏固舊知，更有利于學習新知。
　　3．課前談話。課前談話能夠消除學生的緊張心理，建立融洽的師生關系，對即將教學的內(nèi)容適度預熱，為學生建構新知創(chuàng)設良好的情境。課前談話主要分常態(tài)課課前談話和公開課課前談話兩種方式。無論是哪種方式，課前談話的內(nèi)容都必須有趣且能夠拉近師生間的距離。常態(tài)課的課前談話要務實，不搞花架子，可以從預習、復習、知識游戲等直接切入。
　　
　　二、知識的感應
　　教師的講授需要學生心靈的感應，這種感應主要通過聽、說、讀、寫來實現(xiàn)。（1）要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。良好的聽課習慣包括聽要專注，不分神；聽要細心，及時記錄重要的知識點；聽要善思，有疑問才有收獲，要將自己的疑惑寫下來。（2）要培養(yǎng)學生敢說、會說、善于表達的能力。教師要鼓勵學生大膽說話，勇于發(fā)表自己的見解。（3）要培養(yǎng)學生愛讀、樂讀、會讀的讀書興趣。讀是語文課堂教學的重頭戲，課文有讀才有悟，沒有書聲的課堂就成了一潭死水。讀的形式要富于變化，優(yōu)美的句段可以引讀，重要的句段可以抓住關鍵詞句反復品讀，詩句可以朗讀，內(nèi)涵豐富的句段可以默讀。（4）要培養(yǎng)學生愛寫樂寫的好習慣。寫什么？寫字，寫詞，寫句，寫段，以至寫篇。寫的能力是從最基礎的東西一層一級發(fā)展起來的。在聽、說、讀、寫的訓練中，學生語文知識由點到面、由模糊到清晰逐漸系統(tǒng)起來。
　　
　　三、知識的生成
　　新課程理念關注語文課堂的生成。語文課堂的生成主要是指動態(tài)的生成，就是教師引領學生根據(jù)教學需要進行生生互動、生本互動、師生互動，不斷生成新的、具有情境性和針對性的教學需要，同時靈活機智地調整教學形式和教學內(nèi)容，推進語文課堂知識的新發(fā)現(xiàn)。在小學語文課堂教學中，教師要關注知識建構過程，靈活捕捉各種動態(tài)生成。動態(tài)生成的途徑主要有自學、質疑問難、自由感悟、作業(yè)解答和教師的引領體驗等。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》這一課時，為了促進學生課堂知識的生成，他引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？激烈的討論與合作探究，讓學生感悟到少年是在智勸。
　　
　　四、知識的應用
　　小學語文課堂教學中，學生對知識的應用主要是通過詞的說明、句子的表達來完成的，這也叫“詞句的應用”。在詞句的應用過程中，學生的心理活動會有“雙向”的動態(tài)，即從詞句到情境和從情境到詞句。從詞句到情境的“動態(tài)”，平常教學中的用詞造句和寫作文即是一例。從情境到詞句的“動態(tài)”，即學生依據(jù)對一定情境表達的需要而去選詞造句，這樣不僅可以及時鞏固所學知識，還能幫助學生加深理解，這符合語文教學培養(yǎng)學生讀寫能力的要求。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時，引導學生表演課文內(nèi)容，讓學生先練讀對話，再讓每個學生就當時的情境寫臺詞，由兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他學生做“導演”。學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍。學生通過寫臺詞和表演課本劇，學以致用，實現(xiàn)了從情境到詞句的動態(tài)呈現(xiàn)，加深了對課文內(nèi)容的理解。
　　小學語文課堂知識的建構是一項系統(tǒng)性工程，學習語文知識不能一蹴而就，要循序漸進地讓學生在準備中感應，在感應中生成，在生成中應用。語文教師要善于整合教學資源，優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，讓語文課堂知識建構過程善始善終。
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