課文后練習(xí)或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或提示了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或滲透了教法和學(xué)法。課后練習(xí)設(shè)計(jì)是教材編寫者對課文的精心提煉，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。課后文練習(xí)是理順教學(xué)思路的參考，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。將課后文練習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以優(yōu)化備課思路，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。
　　
　　一、作為教師確定教學(xué)思路的參考
　　教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮課文中作者的思路，并以作者的思路來調(diào)整教師的教學(xué)思路。
　　如《石頭書》一課，課后有這樣一道練習(xí)題：聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思。川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學(xué)問？第二課時(shí)的教學(xué)，教師可以將這一訓(xùn)練題作為“抓手”，把它視為教學(xué)思路展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)可先提出問題：“上節(jié)課有一個(gè)詞‘刨根問底’的意思沒有解決，這節(jié)課老師想讓你們通過讀書自己來找到答案。”說完讓學(xué)生在課文中找出川川和磊磊提了哪些問題。在指名回答時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容說說“刨根問底”的意思。然后提出第二個(gè)問題：“川川和磊磊從石頭書中‘刨’到了哪些學(xué)問？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，在學(xué)生回答過程中把叔叔告訴川川和磊磊的有關(guān)石頭書上的學(xué)問層層展現(xiàn)。石頭厚厚的像一本書，石頭書上有字、有畫，從石頭書中可以判斷出哪座山下埋著煤炭，哪塊地下埋著礦石。讓學(xué)生真正理解“刨根問底”的意思，以及“刨”到的學(xué)問，真正理解“為什么把石頭稱為石頭書”。
　　
　　二、作為教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)
　　課文后練習(xí)，往往將聽、說、讀、寫、思等能力分解成若干訓(xùn)練重點(diǎn)，按由易到難、由簡到繁的順序，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排，層次感非常強(qiáng)。很多習(xí)題起到了感悟語言、領(lǐng)會(huì)感情、學(xué)習(xí)寫法等多重作用。如果教師將課后文練習(xí)與教學(xué)過程融合，那么所起的教學(xué)作用就更大。
　　比如《金子》一課，課后有這樣一道練習(xí)：彼得的夢想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢想的？你有什么夢想？打算怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想？先說一說，再寫下來。以之作為教學(xué)的突破口，教師可引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考、探討：“彼得和其他淘金者有什么不同？他是怎樣做的？請同學(xué)們從課文中尋找答案?！边@樣，學(xué)生在回顧彼得實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，懂得了只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造財(cái)富。再遷移到“你打算怎樣實(shí)現(xiàn)你的夢想”，用以深化明理。一個(gè)問題牽動(dòng)了一堂課的教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還提出了自己的看法，說出了自己的心里話。
　　
　　三、作為教師組織學(xué)生語言實(shí)踐的“抓手”
　　語文是實(shí)踐性的學(xué)科。蘇教版教材的課后練習(xí)增加了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文實(shí)踐活動(dòng)。如《狐假虎威》這一課有這樣一道練習(xí)：看誰能把加點(diǎn)詞語的意思表演出來。老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我讓學(xué)生先充分地讀書，自己操練，同桌合作，然后上臺(tái)表演。學(xué)生積極性很高，手里捧著課本，臺(tái)詞說得也很流利，全無背誦之感。有時(shí)還為老虎、狐貍說話時(shí)是什么神情爭得面紅耳赤，從中可以看出他們對人物的理解有一定的深度。這個(gè)把“死”的課本知識(shí)變?yōu)椤盎睢钡难莩鰧?shí)踐的過程，就是讀書、觀看、思考、演練的過程。像這樣運(yùn)用課文后練習(xí)“真槍實(shí)彈”的演練，就是在切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的思想與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。
　　
　　四、作為課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)
　　課文后練習(xí)近年增加了很多綜合性的題目，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。教師要注意運(yùn)用好這類練習(xí)，做好指導(dǎo)工作。如《孫中山破陋習(xí)》，課后有這樣一道題：什么叫陋習(xí)？問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習(xí)？把你了解到的寫下來。課后，我安排學(xué)生作個(gè)小調(diào)查并做好記錄。這不僅讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“陋習(xí)”的意思，讓學(xué)生了解到封建社會(huì)有很多陋習(xí)，使孫中山這個(gè)人物形象在學(xué)生的腦海里越來越豐滿，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查的能力。
　　總之，從課文后練習(xí)找準(zhǔn)切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，有利于梳理教學(xué)思路，把握教材重點(diǎn)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。
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