語文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于語文教學(xué)問題設(shè)計與解決的有效性。對提問活動的質(zhì)量狀態(tài)做出價值判斷時我們發(fā)現(xiàn)：只問優(yōu)等生，忽視大部分，教學(xué)進程得到了保證，卻使多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；問題方向不明，或者難度失當(dāng)，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思；只問不評，不求反饋，以至于問而低效；不顧學(xué)生答案，以問代灌，推銷所謂標準答案……那么語文課堂中的低效提問是如何造成的？我們又將如何改進呢？
　　
　　一、提問語言的指向偏頗造成提問低效
　　案例：一位教師在執(zhí)教《九色鹿》一課時，提問：“請同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！崩蠋熥尯⒆觽冏鍪裁茨?？很顯然，是想讓孩子直奔課文中“調(diào)達背信棄義”部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽。
　　但是仔細思考一下，針對不同文本，針對不同生活閱歷和生活體驗的孩子，他們在讀《九色鹿》這篇課文時，體驗是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個個性體驗的過程，孩子不可能一下子就找對了老師的指向。再者，引導(dǎo)孩子們找最值得關(guān)注的地方，他們首先可能思考的不是自己最關(guān)注什么，而是老師關(guān)注什么？老師想讓我關(guān)注什么？即便是他們在思考自己關(guān)注什么，也僅僅是關(guān)注故事的情節(jié)哪里是高潮，是主要的部分。所以，學(xué)生關(guān)注的是老師的關(guān)注，是外在的故事情節(jié)，并沒有對文本進行思考與體驗。這種指向使得學(xué)生課堂的勞動是低效的。
　　對策：提問指向明確問題切中要害
　　課堂上提問語言的指向性很強，不同的提問與引導(dǎo)會有不同的思維方向。課堂上如何設(shè)計提問是我們每個人都應(yīng)該在意并思索的。“請同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”這個引導(dǎo)語方向變一變，變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽?！被蛘呤恰罢n文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽?！边@樣一來，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語言，而不是課文的這個故事情節(jié)本身了。老師此時關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和方向，關(guān)注的是學(xué)生對文本語言的品味與感悟。
　　
　　二、問題數(shù)量控制不當(dāng)造成提問低效
　　案例：一位老師在執(zhí)教《滴水穿石的啟示》一課時：
　　師：水的大自然的兄弟是誰？
　　師：雨水有什么弱點？
　　師：雨水與水滴，你們更喜愛誰？
　　老師的提問是無效提問，雖然設(shè)計這些問題的目的是為了讓學(xué)生了解雨水與水滴的特點，悟出水滴雖力量小但具有持之以恒的精神。老師提問時要明白自己要解決什么問題，達到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生思索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，老師自己必須心中有數(shù)。漫無目的的提問會讓學(xué)生感到無所適從，起不到應(yīng)有的作用，浪費了課堂寶貴的時間。課堂上的時間是有限的，課堂上提問過多會擠去學(xué)生讀書思考以及動筆等機會，而且回答問題本身也需要有一個充分感知語言文字、組織內(nèi)部語言的時間，問題一多，學(xué)生就會應(yīng)接不暇，甚至產(chǎn)生厭倦。
　　對策：控制問題數(shù)量直插問題主旨
　　提問要抓住文本的關(guān)鍵與本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直插主旨的就不繞彎子。這就取決于老師對教材的重點、難點及知識的訓(xùn)練項目了然于心后，考慮用什么技巧和策略來提問。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生能夠思維的密度和效度。最好是由一個問題的提出能牽動好幾個句子，一個段乃至整篇課文，且每個問題之間都要有一定的跨度。
　　
　　三、為趕進度造成發(fā)散提問低效
　　案例：一位老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時，學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問：
　　師：你頭腦中還會出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？
　　生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下，小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。
　　生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風(fēng)中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽光下，在鄉(xiāng)間小路賞景。
　　師：對，此時我不僅對活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對姥姥也產(chǎn)生了好感。
　　老師的這一提問設(shè)計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容。但老師為了趕教學(xué)進度，面對如林的小手只待兩人答問后便自己總結(jié)。
　　對策：加強語感訓(xùn)練 流暢環(huán)節(jié)處理
　　課堂上老師在處理發(fā)散性的問題時應(yīng)堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學(xué)進度就限制學(xué)生答問的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。老師應(yīng)加強語言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實現(xiàn)預(yù)測學(xué)生的答問程度。
　　 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彪m然提高課堂提問的有效性是一個很大的教研課題，但我們必將不斷地去實踐、探索。
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