在經(jīng)營班級讀書會的歷程中，我可以明顯感覺到學生的成長與改變。他們讀完整本書后，在讀書會上自由、平等、開放地進行討論、對話、交流，從中享受到恬靜獨享與開放共享的樂趣。借由閱讀與討論，學生開始懂得思考，生活內(nèi)涵得到提升并獲得不同的知識。因此，教師除了要給學生營造民主、和諧的交流環(huán)境之外，交流活動的設計優(yōu)差也是讀書會成效是否顯著的關鍵。本文試以《〈鼴鼠的月亮河〉班級讀書會》為例，來談談組織班級讀書會活動設計的幾個切入點。
　　
　　一、關注人物
　　《鼴鼠的月亮河》是一部成長小說，主要通過主人公米加的成長變化，告訴小讀者只要通過自己的努力，理想是可以實現(xiàn)的。在課中，教師用學生們喜聞樂見的形式，即“猜猜他是誰”的游戲來展現(xiàn)學生對作品中人物的了解。在游戲中，學生有的表演文中片段，有的對人物進行圖畫描摹，還有的用語言描述（兒歌、拍手歌），形式精彩紛呈。這個環(huán)節(jié)是對人物的總體感知。接下來，又通過重點感受主人公的“變”與“不變”來領悟作品的內(nèi)涵。這樣的交流體現(xiàn)了學生對文本的理解，他們的觀點都依托于故事情節(jié)來證明。通過文本的閱讀、教師的引導及學生間思維的相互碰撞，學生的體會不斷加深。
　　這是基于該書是成長小說的特點所作的設計。人物是一部作品的第一要素，作家往往通過各個性格鮮明的人物來編織故事情節(jié)，同時，也通過情節(jié)來展現(xiàn)人物性格，表達內(nèi)涵。因此，教師可以從人物著手設計話題。如像爭創(chuàng)“吉尼斯之最”似的進行“人物之最”的評選——用一段描述來說說你最喜歡、最討厭或覺得最有趣、最可憐……的人物；給作品人物畫肖像……無論作家的寫作風格感傷或明快，活動的形式都要多樣且有趣，讀與畫、寫、說、唱相結合，這樣才符合兒童文學輕松的個性。
　　
　　二、關注語言
　　作家通過成千上萬個文字的不同組合來組織情節(jié)；人物的性格正是通過個性鮮明的語言來一一體現(xiàn)；每個作家都通過自己的作品體現(xiàn)出自己的語言特點，正如鄭淵潔的幽默、冰波的抒情……因此，對文本內(nèi)涵的把握必須依托于文字。課中，學生反復誦讀封面上的一段話——“他們就這樣坐在河邊……有位靠得很近的朋友就足夠了”。這段文字既體現(xiàn)出了作家的寫作風格——舒緩又帶著一點憂傷，也是主人公命運的轉(zhuǎn)折點。通過對這段文字的挖掘，牽一發(fā)而動全身，引領學生對整本書進行理解。同時，一個好的封面設計往往體現(xiàn)出整本書的內(nèi)容、內(nèi)涵、精髓，尤其是上面的文字，它往往是文本的切入點。
　　對人物的理解、內(nèi)涵的把握，如若脫離了文本，則好比紙上談兵。因此，對文本多種形式的反復閱讀，是加深理解、提升認識的必須手段。教師可以根據(jù)需要穿插于討論交流的過程中，指導學生有理有據(jù)地闡述自己的觀點；也可以將之作為作品的寫作特點來把握，比如我在《藍鯨的眼睛》班級讀書會上，就單一地組織了一個“朗誦會”，從而感受作家優(yōu)美如詩般的語言。從功利的角度而言，對語言的把握，無疑是提高學生作文水平的一個有效途徑。
　　
　　三、關注作者
　　每個作家創(chuàng)作一部作品，都有他最初的出發(fā)點。正如《鼴鼠的月亮河》這本書，作者旨在告訴那些有一點點自卑的孩子，只要通過努力，都是可以成功的。兒童文學的內(nèi)涵相對簡單，但作家想呈現(xiàn)給孩子的東西也許有很多。比如，這部作品除了告訴孩子們要努力之外，還描繪了美好的友情、鄉(xiāng)情等。每一部作品都有其核心的東西，把握住了作品的核心，也就把握住了整個文本。因此，對作家的寫作背景、寫作意圖甚至其出生、成長歷程的了解是至關重要的。課中，教師將作家請到課堂，與學生面對面地交流，這無疑是再好不過的激趣方式了。但這樣的機會是很難得的，這就需要教師引導學生通過網(wǎng)絡、書信等方式，來查閱、收集作家的資料，如能得到作家的指導，那對學生無疑是最新鮮、有力的刺激了。
　　關注作家的寫作背景能把握作品的內(nèi)涵，而對作家語言的關注還能幫助學生積累語言。另外，對作家其他作品的關注，更是對學生繼續(xù)閱讀的一種激趣和引領。周益民老師說過：“一個人如果能夠在童年時代就找到自己鐘愛的作家，那么他的人生底色將是向上的、明媚的，那將是一件十分幸福的事情?！蔽蚁?，只有對作家關注與了解，學生才有可能找到自己鐘愛的作家，也才有可能成為幸福的小孩子吧？
　　以班級讀書會為契機，保持學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的讀書熱情，教給他們讀書的方法，培養(yǎng)他們讀書的能力，我們責無旁貸。
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