中國(guó)詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，林語(yǔ)堂先生說(shuō)，中國(guó)沒(méi)有宗教，詩(shī)教可代宗教。創(chuàng)造詩(shī)意的課堂是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)，以詩(shī)意的眼光看待自我和世界，展開(kāi)豐富的想象，“悟”出獨(dú)特感受的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以下兩個(gè)方面展開(kāi)：
　　
　　一、創(chuàng)造詩(shī)意的教育情境
　　我從教材入手，開(kāi)始了 “詩(shī)詞教法”，注重了對(duì)教材中富有人文氣息和生命詩(shī)意的內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不是告訴、分析、肢解，而是喚醒、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華。我希望能讓學(xué)生感覺(jué)到即使是一篇簡(jiǎn)單的課文，也可以從中看到一片廣闊的天地。比如，在講到《秋天的懷念》一課時(shí)，作者秋天又去北?？淳栈?。我問(wèn)學(xué)生：作者觸景生情，他想跟母親說(shuō)些什么呢？他們說(shuō)作者講到了未能報(bào)答母親的遺憾及對(duì)母親深深思念一類(lèi)的話(huà)。我肯定了他們的想法，并向他們推薦了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休”等詩(shī)詞句，然后我又說(shuō)道：“秋天，菊花盛開(kāi)，作者和妹妹一起去看菊花，菊花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開(kāi)得爛漫。作者睹物思人，想到了母親對(duì)他也有著深沉、熱烈的愛(ài)，他讀懂了母親，又加深了對(duì)母親的思念?！痹?huà)沒(méi)說(shuō)完，我已從學(xué)生們的眼里讀出了他們理解人世間母愛(ài)的偉大及兒女對(duì)母親的一片深情，也讀出了他們對(duì)古詩(shī)詞的神往。教師引領(lǐng)學(xué)生以詩(shī)會(huì)文，讓學(xué)生以充滿(mǎn)詩(shī)意的眼光與教材對(duì)話(huà)，感受詩(shī)詞的靈動(dòng)并愛(ài)上詩(shī)詞，從而獲得了一份對(duì)中國(guó)古文化的積淀。
　　
　　二、打造詩(shī)意的傲骨情懷
　　要讓學(xué)生用詩(shī)意的眼光、貼切的詩(shī)句、渾然天成的意境來(lái)理解、詮釋教材，前提是要求學(xué)生多積累古詩(shī)句。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，大量閱讀、積累了古今詩(shī)詞。從《三字經(jīng)》的“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……” 到毛澤東的 “天若有情天亦老，人間正道是滄桑……”，學(xué)生們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷，構(gòu)建了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而能詩(shī)文結(jié)合，信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。在學(xué)了課文《軍神》后，我讓學(xué)生談感受，學(xué)生說(shuō)劉伯承將軍那鋼鐵一般的意志令人欽佩。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。劉伯承拒絕使用麻醉藥做了摘除眼球的手術(shù)，他真是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板，堪稱(chēng)軍神！”學(xué)生們都嘆為觀(guān)止，原來(lái)古人一句話(huà)就評(píng)價(jià)得這么到位、這么深刻，真是“此中有真意，欲辯已忘言”。強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)的琴弦，就會(huì)把那些詩(shī)詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處，打造出學(xué)生詩(shī)意的傲骨情懷。這些融匯在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建立人生信念的重要資源。
　　教材里并不是每一篇文章都能直接震撼學(xué)生們的心靈，以課文《在大海中永生》為例，它就給我?guī)?lái)了一個(gè)難題。小平同志逝世時(shí)，學(xué)生們還小甚至未出生，對(duì)當(dāng)時(shí)情況知之甚少?，F(xiàn)在讓他們了解鄧小平的豐功偉績(jī)以及人們對(duì)鄧小平的愛(ài)戴之情，有一定難度。我決定從他們喜歡的成語(yǔ)、古詩(shī)句入手使大家走近鄧小平。上課伊始，我讓學(xué)生交流有關(guān)人們?cè)u(píng)價(jià)生死的詞句，他們談到了“有的人雖死猶生，青山有幸埋忠骨。有的人雖生猶死……”。我結(jié)合學(xué)生們所交流的，又補(bǔ)充了一些詩(shī)句： “人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取心照汗青?！薄八谷穗m已逝，千載有余情?！?“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！睂W(xué)生們動(dòng)情地誦讀詩(shī)句，又聽(tīng)了有關(guān)鄧小平的生平事跡的介紹，了解了鄧小平是一位為國(guó)為民作出卓越貢獻(xiàn)的偉人，他“鞠躬盡瘁，死而后已”，是人中豪杰！在接下來(lái)的課文朗讀中，學(xué)生們情不自禁地把對(duì)鄧小平深深的懷念之情放到了朗讀中。課文結(jié)束時(shí)，竟有學(xué)生說(shuō)道：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。偉人雖已逝，千載有余情?！痹谡n堂教學(xué)中，以古詩(shī)句為橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
　　學(xué)生學(xué)完了課文，總有自己獨(dú)特的感受。怎樣讓他結(jié)合古詩(shī)詞抒發(fā)自己的心靈感受呢？我嘗試著讓他們將自己學(xué)過(guò)的課文中最經(jīng)典的一篇挑出來(lái)，作一首課文感懷詩(shī)，可以隨便寫(xiě)。在學(xué)生們的作業(yè)中，還真的有很多學(xué)生是鋒芒小試。我還領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)大自然，讓他們指天作詩(shī)、指地作詩(shī)，在與古詩(shī)詞、大自然和社會(huì)文化環(huán)境的精彩對(duì)話(huà)中，學(xué)生們寫(xiě)出了屬于他們的精彩。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們‘課文恒久遠(yuǎn)，感懷永流傳’，直寫(xiě)得?？菔癄€，直寫(xiě)到天荒地老！”
　　創(chuàng)造詩(shī)意的課堂在立足積累古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生打開(kāi)了更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)，為學(xué)生學(xué)活語(yǔ)文、活學(xué)語(yǔ)文開(kāi)辟了一個(gè)更大的空間。
　　（責(zé)編侯艷星）