《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富有個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，從而提高閱讀水平。那么，如何在課堂中凸顯以人為本，張揚學生的個性，讓語文課堂成為學生個性閱讀的舞臺呢？我做了如下的嘗試：
　　
　　一、營造個性化閱讀的氛圍
　　良好的語文課堂就是張揚學生個性閱讀的天地。在學生面前，一篇文質(zhì)兼美的課文就像一片鮮艷的花朵，而他們則是一群五彩斑斕的蝴蝶。蝴蝶總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵，不同的蝴蝶無疑會選擇不同的花朵，所有的蝴蝶都集中在同一朵花的場面恐怕是沒有的。然而在我們的語文課堂上，似乎總有一雙無形的手把所有的學生牽引到同一“花朵”上。其實，不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。
　　教師在閱讀教學的過程中，要創(chuàng)造民主、和諧、開放的閱讀氛圍，尊重差異，把學習的權(quán)利還給學生，允許學生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的方式或印象深刻的內(nèi)容進行研讀。
　　
　　二、激發(fā)個性化閱讀的興趣
　　如果語文教師能夠打破常規(guī)，對課文內(nèi)容進行適當?shù)募舨煤挽`活的處理，根據(jù)課文特點運用適當?shù)慕虒W手段，設計出不同尋常的導入方式，使學生感到新奇、興奮，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，就能變“要我學”為“我要學”。于永正老師為《全神貫注》一課設計的導入方法，就值得仿效。于老師進入課堂，先讓學生背一句自己喜歡的名人名言，待熱情高漲的幾位學生背誦后，于老師便以向?qū)W生推薦一段名人名言的形式，出示課文最后一段——茨威格說的話，讓學生熟讀這段名言，然后啟發(fā)學生體會，從這段話里你得到什么啟示？你有什么問題想問？學生專心朗讀，認真思考，踴躍發(fā)言，不但發(fā)表了獨特的見解，而且提出了有質(zhì)量的問題。最后，于老師以解決這些問題為切入口，引導學生閱讀課文，品味語言，感悟內(nèi)容。這種精心剪裁、巧妙導入的新穎方法，產(chǎn)生了強烈的反響，收到了出其不意的效果。
　　教師還可以發(fā)揮評價的魅力，激發(fā)學生個性閱讀的興趣。運用語言激勵學生是一個教師的重要教學手段與藝術(shù)，對引導學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性起了一定的作用。
　　
　　三、開拓個性化閱讀的空間
　　1．閱讀材料自主選擇。在進行個性化閱讀時，教師應充分尊重學生的個性化選擇，給學生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)力，這就體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性。
　　2．學習方法自主選擇。閱讀的方法有很多種，可以邊讀邊想，可以邊讀邊表演，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀……學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。當教師在教學中尊重學生的個性差異，讓學生用自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受。
　　3．交流方式自主選擇。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，他們必然會希望和別人交流，和別人分享，體驗成功的喜悅。教師要使學生的體驗能得到很好的表述和交流，可以鼓勵學生自主選擇交流的方式。學生可以選擇和教師交流，也可以找小伙伴交流，還可以回家和家長交流……學生在體驗與觀點交流的碰撞中，加深了對課文的理解，使其更喜歡閱讀，享受閱讀。
　　
　　四、重視個性化閱讀的感悟
　　閱讀教學就是要通過開放拓展空間，通過策略提升訓練，逐步使比較穩(wěn)定的個性化感悟成為一種常態(tài)，自然演繹著生命的精彩。就閱讀教學的實踐來看，常用的方法有：
　　1．模擬生活。模擬一種生活情景，讓學生擔任一定的角色，像演員體驗生活一樣去開展學習活動。如語文實踐活動讓學生做小主人，可以模擬一個家庭環(huán)境，讓學生展開想象：家中只有你一個人，此時來了爸爸媽媽的同事，你該怎樣招待別人。通過模擬體驗活動，學生對自己的生活又多了一些理解和感悟。
　　2．巧補空白。教師在教學過程中有意識地制造一定的空白地帶，讓學生自己去想象其中的內(nèi)容。如《特殊的葬禮》一文中，總統(tǒng)的演說內(nèi)容就是一個補白點。教學時，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀感受，想一想，說一說，還可以寫一寫總統(tǒng)的演講內(nèi)容。這樣既是對課文內(nèi)容空白處的填補，又是學生對課文內(nèi)容的理解和升華。
　　3．辨析求真。在教學過程中，教師故意展示學生理解的對立面，引導學生不斷自我批判，修正自己的理解，最后得出正確、合理、富有個性色彩的認識和結(jié)論。記得教《小兒垂釣》一詩時，有這樣一個句子：路人借問遙招手。在理解其中的“招手”時，我說，別人問路時，小兒怕把魚兒嚇走，竟毫不猶豫地向別人搖手，示意自己不知道，他真是太沒有禮貌了。學生通過討論和觀察，提出反駁，他們說小孩是招手，讓路人靠近說話，這樣既不會嚇走魚兒，又幫助了別人。在辯論中，學生不僅理解了詩句的內(nèi)容，又充分地表達了自己的思想感情，思維更活躍，個性更張揚。
　　雖然個性閱讀之路漫漫，但只要我們不斷奮進追求，允許學生在課堂上彰顯個性、張揚個性，就可以閃現(xiàn)學生的靈性，我們的課堂就會多一些活力，多一些精彩!
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