一次聽一位教師執(zhí)教作文《我最尊敬的一個人》，主要環(huán)節(jié)如下：
　　1．教師讀《才華橫溢的老師》，引出文題《我最尊敬的一個人》。
　　2．教師逐步列出四個步驟：審清題、知要求、選好材、列提綱，然后詳細指導，并指出作文前要做好這樣的充分準備。
　　3．教師分析精選的參考例文，作舉一反三之用。
　　4．學生習作，教師巡回輔導。
　　整個聽課過程中，筆者一直受到思想的沖擊。
　　
　　沖擊一：習作前該做什么準備
　　本課例中，教師提出寫作文要做好準備工作，他引導學生一步一步列出四個步驟：審清題、知要求、選好材、列提綱，分別做了指導。并指出，做好了這樣充分的準備，文章就能寫好了。我的觀點是，這四個步驟放之四海而皆準，無論哪堂作文課都可以這樣上，不具有針對性，而且這樣教學對學生作文幾乎不會有大的影響。
　　我認為，每一次習作都有屬于這一次習作的獨特要求和難點，用這樣泛泛而談的步驟，不能解決每一次作文中的個性問題。例如“審清題”這個步驟，我認為在本次習作中就是可有可無的，因為這個題目對于六年級的學生來說并不難審。課例中教師還特意準備了學習卡：《我最尊敬的一個人》的寫作對象是（），寫作范圍是（），寫作重點是（）……把一個簡簡單單的題目變復雜了。
　　通過這四個步驟的指導，習作前的準備真的已經(jīng)充分了嗎？我認為，審清了題目，明確了要求，和能寫出好作文來是不畫等號的。最重要的準備是學生情感上的準備，也就是對生活的回憶喚起了多少，學生情感上的體驗有多少，學生的寫作沖動產生了沒有，所謂“情動而辭發(fā)”說的就是這個道理。還有一項重要的準備就是，教師要幫助學生從生活中找到鮮活的題材，找到能激發(fā)寫作靈感和沖動的題材，找到有新意的題材。
　　
　　沖擊二：“尊敬”的理由有哪些
　　課堂上，該教師在審題環(huán)節(jié)時指出，品德高尚的人才值得尊敬，并鄭重其事板書“品德高尚”，以示提醒。再加上教師在課始讀的例文，學生就自然而然把“尊敬”和“樂于助人”、“拾金不昧”、“忠于職守”、“舍己為人”等好品質、好行為聯(lián)系在一起了。這樣的“審題”我認為是失敗的，人為地把學生的選材空間給框死了，這是把學生的選材引向一個死胡同。
　　究竟什么樣的人才是值得尊敬的？例如，街上一個手藝人手藝很棒，是不是值得尊敬？一個殘疾人身殘志堅是否值得尊敬？通過堅持不懈的努力，終于走向成功的人是否值得尊敬？面對失敗從不氣餒的人是否值得尊敬？學識淵博的人是否值得尊敬？難道非得是“品德高尚”才值得尊敬嗎？如果教師不局限在“品德高尚”這個方面，學生可寫的人就多了，可寫的事就更多了，而不至于苦思冥想，瞎編亂造，走向狹隘的選材。
　　
　　沖擊三：內容先行還是技術先行
　　本課例中體現(xiàn)出該教師的作文教學觀是比較重視作文技法的傳授和指導，也就是技術先行，而我的觀點是內容先行，先引導學生開拓作文源，在廣開作文源頭的基礎上，再進行取舍和布局謀篇。引導學生開拓作文源，關鍵是充分喚起學生對生活的回憶，喚起心中的感情，然后激起表達的沖動。如果內容先行，這堂課可以采用聊天式來設計：（1）你尊敬的人是誰？（2）尊敬的理由是什么？（3）開個小小擂臺賽，比一比誰說的人最值得尊敬。要求學生說出充分的理由，就必須要有具體的事例來證明，要把一個事例說具體，說得讓人信服，又必須注意人物的言行舉止、心理活動、神態(tài)表情等方面的描述。如此，在學生說的過程中，教師相機滲透寫作技法的指導，讓內容和技法相得益彰，彼此促進。
　　
　　沖擊四：每次習作都應該有不同的落腳點
　　該教師在本次習作指導中，四步驟的作文教學觀是比較明顯的，但四步驟教學觀不具備典型性和針對性。我認為每次習作應該有不同的落腳點?！段易钭鹁吹囊粋€人》是比較老的命題，如何在老掉牙的命題上出新意，如何拓寬學生的作文源，找到鮮活的不同于“讓座、撿錢包”之類的題材，是本次作文的落腳點之一，教師應該在這方面的引領上下工夫。還有一個落腳點就是怎樣把事例寫生動，這一點幾乎每篇習作中都有提到，那么不妨就抓住“如何把事例寫生動”中的一點做點撥，例如本次習作就可以抓住怎樣寫好心理活動這點做指導。抓住這兩個落腳點，本次作文指導就會有成效，有生命力。
　　還有一些小觀點的沖突，如關于例文的利用，執(zhí)教教師的觀點是詳細分析，促進遷移，我的觀點是例文可在學生預習時用，若分析，也只抓住最有特點之處，最能落實本次習作要求之處，抓住一個點就行。再如，關于時間的分配，我認為教師的技術性分析時間宜少，讓學生“在游泳中學會游泳”，效果會更好。又如，列寫人的提綱，執(zhí)教教師的提示語是起因、經(jīng)過、結果，我認為不妥，這種起因、經(jīng)過、結果的提綱應該適合寫事的文章。
　　有思考才會有進步。思考，是教師專業(yè)成長的武器。
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