英國(guó)詩(shī)人布萊克有這樣一首小詩(shī)：“春天的第一只蝴蝶/橘黃而紫紅/飛過(guò)我的路/一朵飛翔的花/改變?nèi)兆拥念伾?。”一只稍縱即逝的蝴蝶，成了激發(fā)詩(shī)人靈感，煥發(fā)詩(shī)人生活熱情的一個(gè)契機(jī)。寫(xiě)作需要這樣的機(jī)緣，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師如果能抓住一些稍縱即逝的契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，一些意想不到的收獲就會(huì)出現(xiàn)。
　　
　　一、把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
　　3月12日這天早晨，天氣晴朗，教室外樹(shù)影婆娑，教室內(nèi)書(shū)聲瑯瑯，我準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在我所任教的班級(jí)中，學(xué)生已基本到齊，真是一個(gè)再平常不過(guò)的一天的開(kāi)始。依照慣例，我首先在教室里巡視了一圈。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室的一角多了一棵小樹(shù)苗，我的眼光掠過(guò)它，一棵小樹(shù)苗，實(shí)在很平常。剛走了幾步，我停下來(lái)，仔細(xì)思尋：這棵小樹(shù)苗從哪兒來(lái)的？為什么它會(huì)出現(xiàn)在我們的教室里？有沒(méi)有其他學(xué)生已經(jīng)注意到了它……于是，我立刻折了回去，站在了小樹(shù)苗的旁邊。
　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得今天的教室有沒(méi)有什么特別的地方？
　　這次觀察任務(wù)簡(jiǎn)單明確，學(xué)生的目光很快集中到了這棵小樹(shù)苗上，并且還有知情人介紹這是本班的王紅同學(xué)帶來(lái)的。王紅為什么要帶小樹(shù)苗？學(xué)生們議論紛紛，都將好奇的目光投向了她。教師稍加引導(dǎo)，全體學(xué)生不知不覺(jué)被引進(jìn)了問(wèn)題情境中，進(jìn)入了一種較佳的寫(xiě)作喚醒狀態(tài)。
　　接下來(lái)，有學(xué)生提出了最想知道的問(wèn)題——王紅為何帶樹(shù)苗？
　　王紅同學(xué)的回答簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)榻裉焓侵矘?shù)節(jié)，她只想為校園添上一點(diǎn)綠，她的熱心博得了同學(xué)們的熱烈掌聲。
　　師：既然大家這么關(guān)注小樹(shù)苗，那么就請(qǐng)大家好好觀察它，描述描述它的樣子。
　　觀察能力是體現(xiàn)作文能力的一個(gè)重要方面，留心觀察，善于觀察，就能夠從生活中有所發(fā)現(xiàn)。由于小樹(shù)苗是教室里的新鮮事物，學(xué)生對(duì)它非常關(guān)注，再加上近距離地觀察，結(jié)果大家對(duì)它的描述極其生動(dòng)、細(xì)致，不少學(xué)生用上了許多形象的詞語(yǔ)，如“弱不禁風(fēng)”、“瘦弱無(wú)比”、“孤苦伶仃”、“稀稀疏疏的葉片”等。
　　接著，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論：“小樹(shù)苗的‘家’應(yīng)該在哪兒？”
　　學(xué)生又一次投入到積極的討論中，最后，大家決定在校園內(nèi)為小樹(shù)苗找個(gè)“家”。至此，我適時(shí)地切入了本次作文訓(xùn)練，題目：《教室一角的小樹(shù)苗》，作文準(zhǔn)備內(nèi)容：幫小樹(shù)苗找“家”。
　　
　　二、開(kāi)展實(shí)踐，感受一波三折
　　生活的體驗(yàn)將使學(xué)生收獲到真實(shí)生動(dòng)的材料，為了讓學(xué)生獲得第一手的資料，我開(kāi)始引導(dǎo)。
　　因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生已具有自主活動(dòng)的能力，放手實(shí)踐將更好地讓他們領(lǐng)悟到多樣的生活，所以這次幫小樹(shù)苗找“家”的活動(dòng)完全由學(xué)生自己組織。意外的是，幫小樹(shù)苗找“家”的學(xué)生竟然又捧著小樹(shù)苗回到了教室，原來(lái)是因?yàn)樾@內(nèi)暫時(shí)沒(méi)有適合安置小樹(shù)苗的地方。他們是這樣描述幫小樹(shù)苗找“家”的過(guò)程的：
　　生1：我們想把它的“家”安在操場(chǎng)上，可是那樣會(huì)影響同學(xué)們活動(dòng)，而且小樹(shù)苗也不容易成活。
　　生2：花圃里的花草剛請(qǐng)園藝師整修過(guò)，不能再隨便添加樹(shù)木了。
　　生3：大樓后雖然是有空地，可是沒(méi)有陽(yáng)光呀！
　　學(xué)生滔滔不絕，實(shí)踐后的感受是那樣的豐富而鮮活。
　　在小樹(shù)苗找不到“家”的情況下，我開(kāi)始不失時(shí)機(jī)地激發(fā)他們的想象。
　　師：同學(xué)們，假如小樹(shù)苗是有思想的，這時(shí)它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？
　　生1：它一定會(huì)說(shuō)：“哪兒才是我的家？”
　　生2：它也許在說(shuō)：“讓我回家吧！我渴了，我餓了！”
　　生3：它心里一定很難過(guò)，很著急。
　　情系小樹(shù)苗使學(xué)生的語(yǔ)言充滿感情，在他們情感如泉涌的情況下，我開(kāi)始更進(jìn)一步地深入，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的毅力，以體現(xiàn)文章的深度。
　　文章要想寫(xiě)出深度，應(yīng)力求新穎、深刻，不要就事論事、淺嘗輒止。遭遇困難、解決困難的過(guò)程就是使文章思想深刻的過(guò)程，在學(xué)生垂頭喪氣之際，我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)挫折是培養(yǎng)毅力的必要前提，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生又一次踏上了為小樹(shù)苗找“家”的路。
　　這次回來(lái)時(shí)，學(xué)生們的臉上都綻放著燦爛的笑容，他們居然捧著小樹(shù)苗找到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)也一同參與到為小樹(shù)苗找“家”的活動(dòng)中。最后，在大家的共同努力下，小樹(shù)苗在幼兒園院門(mén)入口處的竹林邊扎下了根，小樹(shù)苗終于回到了大地母親的懷抱。
　　
　　三、精心指導(dǎo)，展現(xiàn)體驗(yàn)過(guò)程
　　一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)是生活實(shí)踐與寫(xiě)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生體驗(yàn)之后，教師的“講”要促進(jìn)學(xué)生的“練”，要引導(dǎo)他們進(jìn)行更深一步地思考文章的主旨，使文章具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我又安排了這樣的討論，以挖掘文章的主題。
　　師：為什么人們?cè)絹?lái)越重視植樹(shù)節(jié)？為什么要和樹(shù)木交朋友？
　　課堂又一次進(jìn)行了延伸。學(xué)生通過(guò)查資料、討論，回到課堂時(shí)，大家各抒己見(jiàn)。
　　生1：樹(shù)木能夠防止水土流失，能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣。
　　生2：我國(guó)森林覆蓋率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。所以，綠化家園，人人有責(zé)。
　　生3：2001年，中國(guó)獲得奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)后，曾有奧委會(huì)成員對(duì)中國(guó)的環(huán)境提出質(zhì)疑。只要人人都參加植樹(shù)活動(dòng)，我們的環(huán)境將不會(huì)引起其他國(guó)家的質(zhì)疑。
　　學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將討論向縱深處延伸。這樣通過(guò)立意的指導(dǎo)，就確定了作文所要表達(dá)的中心，接下來(lái)就是謀篇布局。至此，學(xué)生已有了豐富的材料，也確定了中心，但所獲得的材料還比較零散，還須根據(jù)文章的主題，對(duì)材料進(jìn)行合理的安排與取舍，這就需要教師相機(jī)指導(dǎo)。“小樹(shù)苗出現(xiàn)在教室里”、“為小樹(shù)苗找‘家’的過(guò)程”、“植樹(shù)的意義”，這些材料當(dāng)中，當(dāng)然是具有波折的為小樹(shù)苗找“家”的過(guò)程是文章的重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生參與最多，最直接，也最能體現(xiàn)主旨。在交流、碰撞、匯集、融合下，學(xué)生習(xí)作最終達(dá)到了主次分明、重點(diǎn)突出、主旨鮮明的效果。
　　本次作文指導(dǎo)課沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有灌輸，只是把握了那稍縱即逝的契機(jī)，最大化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，就開(kāi)發(fā)出這樣活潑的課堂來(lái)，它留給我們教師許多思考。
　?。ㄘ?zé)編夏天）