摘　要：目前，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶大多停留在經(jīng)濟(jì)層面上，而對(duì)其思想、心理、人格等方面的幫扶較為欠缺。在實(shí)際幫扶工作中，在注重物質(zhì)幫扶的同時(shí)，更加注重精神幫扶，構(gòu)建起家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神激勵(lì)機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)助學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難　學(xué)生　激勵(lì)　機(jī)制
　　中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2010)09—097—D3
　　
　　目前，高校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶大多停留在經(jīng)濟(jì)層面上，而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想、心理、人格等方面的幫扶較為欠缺。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于長(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)壓力，在思想、心理、能力上與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在著一定的差異，容易產(chǎn)生消極的人生態(tài)度和自卑、焦慮等不良心態(tài)，甚至出現(xiàn)精神分裂癥狀。這些非經(jīng)濟(jì)層面的困難是更深層次的問(wèn)題，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)隱藏得更深，比經(jīng)濟(jì)上的困難影響更持久、更深刻，成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要障礙。因此，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶中。注重物質(zhì)幫扶的同時(shí)，更要注重精神幫扶，才能真正實(shí)現(xiàn)助學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。
　　本文在廣東省教育廳“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶機(jī)制研究”(2009ZXZZ014)課題組2009年12月至2010年3月組織進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上(此次面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1200份。共回收問(wèn)卷1137份，其中有效問(wèn)卷1089份)，結(jié)合筆者所在的廣州城市職業(yè)學(xué)院實(shí)際，提出高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神激勵(lì)機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神幫扶相結(jié)合的最佳效果。
　　
　　一、注重理想信念教育，筑牢培養(yǎng)成人機(jī)制
　　
　　成人與成才是大學(xué)生求學(xué)的任務(wù)，經(jīng)濟(jì)上的困難雖然在一定程度上影響大學(xué)生求學(xué)，但不是決定因素。決定因素在于自身是否樹立遠(yuǎn)大理想信念，以及為了理想和目標(biāo)奮斗的精神。因此，要教育他們把自身的成人成才與祖國(guó)的未來(lái)命運(yùn)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，把暫時(shí)貧困的不利因素轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)本領(lǐng)、擺脫貧困的動(dòng)力。
　　客觀上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)貧困，容易將自己的人生理想信念定在物質(zhì)方面的成就上。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育，應(yīng)該將他們的人生目標(biāo)放在社會(huì)發(fā)展大局上，關(guān)心國(guó)家、關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。
　　大學(xué)作為培養(yǎng)和輸送人才的陣地，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)方面。這是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)最重要的部分，是育人的根本。加強(qiáng)理想信念教育，就在于運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容教育學(xué)生，凝聚力量，鼓舞斗志，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。也只有在這樣的人生信念指導(dǎo)下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生才能站在全局的高度看待個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)責(zé)任感和愛國(guó)意識(shí)。真正成人成才。
　　
　　二、突出學(xué)生主體地位，形成自我激勵(lì)機(jī)制
　　
　　對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，從本質(zhì)上講，首先應(yīng)該建立在對(duì)其精神幫扶的基礎(chǔ)之上。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，緩解他們暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，福利型經(jīng)濟(jì)資助只能“治標(biāo)”，是“輸血”而不是“造血”，不利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自立自強(qiáng)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和身心健康。
　　據(jù)課題組調(diào)查顯示，在“精神幫扶最好方式”選項(xiàng)上，“勵(lì)志教育”占46.7％，“心理調(diào)適”占19.9％，“個(gè)性化職業(yè)生涯指導(dǎo)”占33.3％。可見，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望通過(guò)激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)精神幫扶。
　　突出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位，從根本上說(shuō)，是由教育的根本任務(wù)所決定的。只有充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體作用，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我教育，啟發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正健康地成長(zhǎng)。
　　首先，要教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立主體意識(shí)，將學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生思想教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的精神和蓬勃向上的朝氣參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。
　　其次，明確以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展為中心，重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為個(gè)體的內(nèi)心認(rèn)同、思想接受等主體能動(dòng)性的反映，承認(rèn)并尊重他們?cè)诮逃虒W(xué)中的主體地位和主體作用?？吹綄W(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是參與者和創(chuàng)造者，把學(xué)生放在一個(gè)更加平等交流的位置上完善自身。
　　廣州城市職業(yè)學(xué)院在發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生典型教育示范性和帶動(dòng)作用方面，有著傳統(tǒng)而有效的做法，就是每年召開“國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者表彰會(huì)和演講會(huì)”，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者撰寫心得體會(huì)，在全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中大力開展“自強(qiáng)、進(jìn)取、立志、感恩”活動(dòng)，通過(guò)宣傳板報(bào)、校園網(wǎng)等多種形式宣傳優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在困難的條件下，如何與困難抗?fàn)幍牡湫褪论E，教育、引導(dǎo)廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不怕困難，把困難當(dāng)作激勵(lì)自己的動(dòng)力，使他們面對(duì)困難不畏懼，不斷砥礪意志，塑造健全人格。
　　廣州城市職業(yè)學(xué)院在學(xué)生干部的選拔使用上，在條件相同的情況下，盡量考慮讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，如團(tuán)學(xué)干部、班級(jí)干部、學(xué)生社團(tuán)干部等，給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會(huì)。還積極鼓勵(lì)他們參加學(xué)生社團(tuán)等組織，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，增強(qiáng)他們的組織能力，提高綜合素質(zhì)。
　　在寒暑假期間，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們接觸和了解社會(huì)，開闊視野，提升人際交往能力，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性，為將來(lái)成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。
　　
　　三、培養(yǎng)自強(qiáng)自立精神，鑄造明禮誠(chéng)信養(yǎng)成機(jī)制
　　
　　要針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)，大力開展自強(qiáng)自立教育、感恩教育和誠(chéng)信教育，以高尚的人文精神引導(dǎo)學(xué)生健康成才，努力培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信的道德規(guī)范，使受教育者處處感受到做人的價(jià)值和尊嚴(yán)，成為一個(gè)有責(zé)任心、有追求、有理想和勇于吃苦耐勞的人。
　　據(jù)課題組調(diào)查，在“最應(yīng)該強(qiáng)化的幫扶方式”選項(xiàng)上(見表1)，“培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)和自我解困能力”占44.5％，比其它選項(xiàng)高出1倍以上?？梢?，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自強(qiáng)自立意識(shí)，他們希望通過(guò)自強(qiáng)自立教育來(lái)實(shí)現(xiàn)精神幫扶。
　　
　　1.自強(qiáng)自立精神教育。自強(qiáng)與自立，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)。不僅意味著一種獨(dú)立生活的意蘊(yùn)，更深刻的含義在于他們可以正確看待貧困。因此，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的精神和意志，讓他們可以正視困難，處理好順境和逆境的關(guān)系，變壓力為動(dòng)力，百折不撓地完成學(xué)業(yè)，成為具有人文精神的現(xiàn)代人才，走向成功，進(jìn)而反哺社會(huì)。
　　2.感恩教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常常處于被施恩的地位，因此對(duì)于這一群體的感恩教育有著深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)感恩教育可以把這種被動(dòng)的接受上升為精神動(dòng)力，并最終轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為，完善自我，回報(bào)社會(huì)。
　　3.誠(chéng)信教育。誠(chéng)信作為一種道德品質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)歷史使命、不愧于時(shí)代與人民的要求所必須具備的基本素養(yǎng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，讓他們誠(chéng)信地面對(duì)包括貸款在內(nèi)的各種助學(xué)措施，克服考試作弊、履歷造假、人際關(guān)系失信等誠(chéng)信缺失行為，關(guān)系到健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。要通過(guò)誠(chéng)信制度建設(shè)、高校與家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)、開展誠(chéng)信教育活動(dòng)等，引導(dǎo)他們發(fā)場(chǎng)優(yōu)秀的誠(chéng)信道德傳統(tǒng)。增強(qiáng)自身在誠(chéng)實(shí)守信方面的抵抗力和免疫力，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信品質(zhì)培養(yǎng)從外在他律到內(nèi)在自律，從外部強(qiáng)化到自覺(jué)內(nèi)化，完成“要我誠(chéng)信”到“我要誠(chéng)信”的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。
　　
　　四、錘煉健康心理素質(zhì)。構(gòu)造培養(yǎng)健全人格機(jī)制
　　
　　家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生上進(jìn)心較強(qiáng)，在困境中能以頑強(qiáng)的意志和艱苦奮斗的精神來(lái)克服種種困難。但是，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所處的特殊環(huán)境，尤其是經(jīng)濟(jì)方面的差距使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與周圍同學(xué)的社會(huì)性比較中產(chǎn)生一些思想、心理問(wèn)題，一定程度上表現(xiàn)出自卑和無(wú)望感、緊張焦慮、過(guò)度敏感、人際關(guān)系困難等不良狀態(tài)。課題組調(diào)查顯示，在“精神和心理壓力”選項(xiàng)上(見圖1)，38.7％選擇“比較大”，16.8％選擇“很大”，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)相加，表示精神和心理壓力大的學(xué)生占55，5％。
　　
　　因此，學(xué)生工作者要有的放矢幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺正自己的位置，針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交往和就業(yè)中的各種發(fā)展性心理問(wèn)題，端正心態(tài)，幫助他們確定符合自己的追求目標(biāo)。
　　1.積極開展心理健康教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生承受挫折的能力和自我調(diào)節(jié)能力。鼓勵(lì)自尊、自信，克服自卑心理，用樂(lè)觀向上的態(tài)度，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確處理人與人之間的關(guān)系，打破自我封閉，培養(yǎng)健全人格，建立和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谟颜x和愛情等問(wèn)題上保持獨(dú)立的人格，不卑不亢。同時(shí)進(jìn)行心理健康教育和咨詢活動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)和解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理障礙。
　　實(shí)踐中，廣州城市職業(yè)學(xué)院主要依托心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)籌開展工作。先后建立了院系黨總支書記、輔導(dǎo)員為主體的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向全校學(xué)生開設(shè)心理健康教育教學(xué)，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)健全人格；以班級(jí)為單位，建立了心理委員隊(duì)伍，常態(tài)化開展學(xué)生心理狀況跟蹤反饋；建立了學(xué)生社團(tuán)——心理促進(jìn)會(huì)，以“學(xué)生帶學(xué)生”，深入學(xué)生中間，廣泛開展心理咨詢和宣傳活動(dòng)；從新生入學(xué)開始，在心理普查基礎(chǔ)上，建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施長(zhǎng)期跟蹤；有針對(duì)性組織開展團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)案咨詢輔導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的精神世界，克服心理障礙，提高他們的心理素質(zhì)，為他們成人成才打下基礎(chǔ)。
　　2.邀請(qǐng)一線心理專家，開設(shè)心理講座，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更新健康觀念、人格觀念，幫助他們形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài)，培養(yǎng)他們的健康人格。
　　3.以青年志愿者服務(wù)為依托，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)奉獻(xiàn)的信念和責(zé)任感。為了促使廣大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我解困的過(guò)程中服務(wù)社會(huì)，提升崇高的精神境界，廣州城市職業(yè)學(xué)院在“文化塑校，植根社區(qū)發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，2005年，建立了青年志愿者協(xié)會(huì)。青年志愿者協(xié)會(huì)鼓勵(lì)和大量吸收家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為社團(tuán)成員，讓他們?cè)谥驹刚呋顒?dòng)中履行應(yīng)盡的義務(wù)同時(shí)，升華服務(wù)社會(huì)的信念，踐行“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿精神，在奉獻(xiàn)愛心的過(guò)程中升華自己的情感、體驗(yàn)人生的價(jià)值、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
　　　
　　五、發(fā)揮環(huán)境熏陶作用，構(gòu)建文化育人機(jī)制
　　
　　校園文化凸顯在校園精神文化和校園物質(zhì)文化之上。
　　校園精神文化是高職院校師生員工在學(xué)校發(fā)展歷程中、在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中、在日常的工作學(xué)習(xí)生活中所凝練、積淀并凸顯出來(lái)的學(xué)校精神、校風(fēng)校貌、群體意識(shí)、價(jià)值追求、理想信念。校園精神文化雖然看不見、摸不著，但通過(guò)學(xué)校精神、校風(fēng)、校訓(xùn)等可以為人們所感知，校園精神文化通過(guò)其熏陶、感染的功能，對(duì)沐浴其中的校園人進(jìn)行塑造，使校園人展現(xiàn)出獨(dú)特的精神風(fēng)貌，從而產(chǎn)生文化育人的功能作用。
　　校園物質(zhì)文化主要包含校園環(huán)境、校園設(shè)施和校園標(biāo)識(shí)等內(nèi)容。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“校園應(yīng)該像伊甸園一樣引人入勝，要讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話?！毙@文化的建設(shè)要充分發(fā)揮物質(zhì)文化的教育和約束功能。使學(xué)生在不知不覺(jué)、潛移默化中受約束、受教育。優(yōu)美的校園物質(zhì)文化環(huán)境總會(huì)以特有的象征符號(hào)向師生員工灌輸某種思想、規(guī)范或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使其受到啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓舞和激勵(lì)，產(chǎn)生責(zé)任感和自強(qiáng)不息的精神力量。
　　廣州城市職業(yè)學(xué)院組建成立于2005年，目前，凝練了“立人立業(yè)”的校訓(xùn)，“思誠(chéng)貴和”的校風(fēng)，“樂(lè)學(xué)善用”的學(xué)風(fēng)；確定了?；?、校歌，整飾一新具有濃厚文化氣息的圖書館屹立校園，成立了國(guó)學(xué)院。以國(guó)學(xué)教育為切人點(diǎn)，全面開展國(guó)學(xué)經(jīng)典傳誦講習(xí)，全校師生凸顯追求卓越的學(xué)校精神。
　　校園精神文化作為一種精神資源，它體現(xiàn)了學(xué)校的整體面貌、水平特色和強(qiáng)大的凝聚力、感召力及生命力。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生置身其中，受到這種氛圍的浸染、熏陶，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校精神與自身發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)出對(duì)真善美的追求和向往，從而對(duì)其思想、行為起到正面導(dǎo)向作用。
　　馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！毙@物質(zhì)文化通過(guò)校園整體布局、建筑物和藝術(shù)景點(diǎn)設(shè)計(jì)、校園綠化以及校園文化傳播媒介正確、有效的使用，賦予校園物質(zhì)文化以豐富的生命力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到潛移默化的作用。
　　此外，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增進(jìn)與其他同學(xué)的交往，提供平等、合適的交流平臺(tái)；同時(shí)，感受集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情感特征，立志成長(zhǎng)成才。
　　
　　六、強(qiáng)化學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)筑成長(zhǎng)成才機(jī)制
　　
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)落后的地區(qū)，文化基礎(chǔ)、教育設(shè)施，教育水平等相對(duì)較差，人脈關(guān)系較薄。因此，在學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，接受新信息慢，英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)較差；在就業(yè)方面，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)偏弱。這就使他們承受著更大的心理壓力。課題組調(diào)查顯示，在“最大的心理壓力”選項(xiàng)上(見表2)，41.4％選擇“個(gè)人前途與就業(yè)”。
　　
　　家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從克服種種困難跨人大學(xué)校門開始，就寄托了來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的厚望，一旦學(xué)習(xí)上受挫便會(huì)焦慮不安，如不能及時(shí)得到宣泄便會(huì)對(duì)前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。另外，由于經(jīng)濟(jì)原因，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的機(jī)會(huì)，且難以支付能力鍛煉、特長(zhǎng)培訓(xùn)所需要的費(fèi)用。因此，他們的綜合素質(zhì)和能力如性格、氣質(zhì)、風(fēng)度、談吐、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、信息獲取能力等比較欠缺，一定程度上也影響他們的自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生相比，家境貧困的大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈χT多有利條件：來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和城市低收入家庭，沒(méi)有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒(méi)有可依靠的后盾等。這些不利因素，加大了他們的焦慮，容易打破他們的內(nèi)心平衡，導(dǎo)致心緒不寧和抑郁，引發(fā)心理疾患。此外，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不公正現(xiàn)象，也易引發(fā)那些性格內(nèi)向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過(guò)于偏激等新的復(fù)雜心理矛盾。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶必不可少。一是著重在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力的提升方面下功夫，在課程設(shè)置上、就業(yè)指導(dǎo)上多方面、有系統(tǒng)地加以幫助，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校開放計(jì)算機(jī)房和語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)“第三課堂”，有側(cè)重地對(duì)他們進(jìn)行免費(fèi)的專業(yè)培訓(xùn)和個(gè)性化輔導(dǎo)，并進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高職業(yè)自信心。三是學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核合格直接進(jìn)入訂單企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。四是進(jìn)行全程化職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。
　　從根本上說(shuō)，“家庭經(jīng)濟(jì)困難”不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)概念，經(jīng)濟(jì)困難延伸和輻射的外延還包括貧困主體與所處環(huán)境中物質(zhì)資源的關(guān)系、與人的關(guān)系、與知識(shí)和技術(shù)的關(guān)系等等?；谶@種現(xiàn)實(shí)存在和邏輯分析，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題必須具有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，綜合分析阻礙家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生健康成長(zhǎng)的諸方面因素，在物質(zhì)幫扶的同時(shí)，建立相對(duì)完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人文關(guān)懷和精神激勵(lì)機(jī)制體系，才能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體能夠在和諧校園中和諧發(fā)展。
　　(責(zé)編：若