摘　要：目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的突出矛盾，是“社會(huì)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才需求與高校培養(yǎng)人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不對(duì)接”的矛盾。使“最終產(chǎn)品”難以在就業(yè)市場(chǎng)上“暢銷”。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)只有通過提高對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，突出培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)角色目標(biāo)定位，改變思想觀念，改革課程設(shè)置，完善與構(gòu)建管理知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)體系等措施，才能解決這一矛盾。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　經(jīng)管專業(yè)　職業(yè)經(jīng)理人　基本素質(zhì)　培養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2010)09—135-02
　　
　　長(zhǎng)期以來，經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)不出培養(yǎng)學(xué)生技能方面的特色，從而導(dǎo)致教學(xué)成果達(dá)不到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力弱化，課程教學(xué)強(qiáng)化理論灌輸，而非學(xué)以致用，學(xué)生普遍未來職業(yè)定位不清晰，致使學(xué)習(xí)目的不明確，教學(xué)效果不高。
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足
　　
　　1.經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)對(duì)管理人才的培養(yǎng)需要。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)體系暴露出種種與社會(huì)需求的不適應(yīng)。整個(gè)課程教學(xué)體系仍停留在單一理論知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，其特征表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)面較窄。動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神。第：，課程教學(xué)中有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，致使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用能力較低。第三，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟蹤最新的管理理論和管理技術(shù)。第四，理論知識(shí)脫離I作實(shí)際，專業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。經(jīng)常出現(xiàn)社會(huì)需要的人才招聘不到，而高校培養(yǎng)的管理人才企業(yè)又不需要的情況。第五，各校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏特色，不能適應(yīng)地方或區(qū)域城，建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理人才的需要。這種種不適應(yīng)，正是造成培養(yǎng)模式與人才需求不一致的主要原因。
　　2.經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)角色目標(biāo)定位不明確。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)很多是按照母體學(xué)校培養(yǎng)研究型人才而不是按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，致使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏職業(yè)角色定位，課程設(shè)置不合理，不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)未來崗位角色的素質(zhì)與技能，沒有進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)崗位管理的技能性和實(shí)踐性的訓(xùn)練，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，形成培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求模糊和錯(cuò)位。
　　3.管理實(shí)踐教學(xué)特色不突出，導(dǎo)致管理實(shí)踐能力培養(yǎng)困難。目前在很多獨(dú)立學(xué)院管理實(shí)踐教學(xué)還沒有形成有特色的體系。教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。由于各高校經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足管理實(shí)踐教學(xué)的需要，不能接管理崗位設(shè)置技能訓(xùn)練，很多院校沒有培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的綜合實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)訓(xùn)室。
　　缺乏校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教師。目前很多企業(yè)從自身利益考慮也不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得很多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)未能建立起足夠的枝外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。加之大多數(shù)經(jīng)管類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對(duì)社會(huì)和各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)和全面客觀的了解，雖有豐富的專業(yè)理論知識(shí)。但缺少專業(yè)實(shí)踐，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的管理實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。
　　
　　二、職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力
　　
　　1.職業(yè)經(jīng)理人的素質(zhì)。職業(yè)經(jīng)理人是指在一個(gè)所有權(quán)、法人財(cái)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的企業(yè)中承擔(dān)法人財(cái)產(chǎn)的保值增值責(zé)任，全面負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。對(duì)法人財(cái)產(chǎn)擁有經(jīng)營(yíng)權(quán)和管理權(quán)，由企業(yè)聘任的職業(yè)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專家。通俗地講就是以經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)為職業(yè)。將所經(jīng)營(yíng)企業(yè)的成功視為自已人生的成功，通過管理企業(yè)或部門來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的專職管理者。
　　現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人要求具備三個(gè)方面的素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、管理藝術(shù)、管理思想。(1)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。主要應(yīng)包括：語言寫作基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、企業(yè)文化、企業(yè)策劃、外語、電腦操作、行業(yè)技術(shù)等理論知識(shí)與技能。(2)管理藝術(shù)素質(zhì)。主要應(yīng)包括：領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、修養(yǎng)藝術(shù)、求索藝術(shù)三個(gè)方面，其中：領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)包括同上級(jí)、下級(jí)、同級(jí)之間的相處溝通藝術(shù)；修養(yǎng)藝術(shù)包括信仰、性格、言談、心態(tài)、禮儀等，主要通過模擬修行法來實(shí)現(xiàn)；求索藝術(shù)包括：自我素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、人生發(fā)展規(guī)劃、朋友交往、求知技巧、體驗(yàn)生活等范疇的技能與修養(yǎng)。(3)管理思想素質(zhì)，主要應(yīng)包括：道德品質(zhì)和職業(yè)操守、目隊(duì)與奉獻(xiàn)精神、使命感與責(zé)任感、個(gè)人魅力和寬廣胸襟、通過對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。工作、生活的閱歷，對(duì)自然、社會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)客觀管理環(huán)境的研究，形成辯證的管理觀念和管理手段。
　　職業(yè)經(jīng)理人的素質(zhì)培養(yǎng)主要應(yīng)從專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)兩個(gè)方面入手，通過綜合素質(zhì)的不斷提升，才能逐步實(shí)現(xiàn)層次的提升。這就要求在大學(xué)階段通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)經(jīng)理的相關(guān)素質(zhì)，為今后的管理實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　2.職業(yè)經(jīng)理人的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生未來的戰(zhàn)略管理能力、經(jīng)營(yíng)決策能力、人力資源管理能力、協(xié)作與溝通能力、公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變與危機(jī)管理能力、理財(cái)與創(chuàng)新能力、駕馭市場(chǎng)能力等。通過不同崗位角色的職業(yè)要求，開設(shè)不同的專業(yè)理論與技能培養(yǎng)模塊，為提升上述能力奠定基礎(chǔ)。
　　
　　三、構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人基本素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模式
　　
　　(一)突出培養(yǎng)管理人才的職業(yè)角色目標(biāo)定位
　　獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展。具備本專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一管理專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識(shí)培養(yǎng)和較多的實(shí)踐技能訓(xùn)練的高級(jí)復(fù)合型管理專門人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)引入職業(yè)角色定位，按不同管理崗位素質(zhì)和技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)經(jīng)理人基本素質(zhì)的理論學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練。
　　
　　(二)構(gòu)建三大體系。打造職業(yè)經(jīng)理人綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)
　　把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升貫穿于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)全過程。改革現(xiàn)有理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
　　1.實(shí)施課程模塊化教學(xué)，建立新的理論教學(xué)體系。將課程體系劃分為通識(shí)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向課和職業(yè)崗位選修課等四個(gè)模塊，體現(xiàn)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。’一注重在不同管理專業(yè)之間構(gòu)建共同的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)：在不同管理崗位之間，按管理學(xué)科大類構(gòu)建共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力平臺(tái)；按照職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，組建職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)培養(yǎng)課程新體系。(I)在通識(shí)課程中，除開設(shè)高等數(shù)學(xué)和外語外、應(yīng)設(shè)置人文與自然，法律、哲學(xué)、歷史，藝術(shù)與審美，科技與社會(huì)等四個(gè)系列的通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，構(gòu)建管理崗位所需的寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)左專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中打造6+X。6是根據(jù)職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)要求，開設(shè)6門共同的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程，如經(jīng)管各專業(yè)均開設(shè)《宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《人力資源管理學(xué)》、《管理學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》。x是按不同專業(yè)和職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要，開設(shè)不同的專業(yè)必修課程。(3)在專業(yè)方向選修課程中，依據(jù)需要開設(shè)非專業(yè)方向選修課程。如：組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理決策、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理心理學(xué)、企業(yè)策劃、職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)與能力、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、職業(yè)經(jīng)理人初級(jí)、中級(jí)培訓(xùn)等課程，使其與專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)銜接。以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
　　2.建立以職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的管理實(shí)踐能力。通過管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。提升知識(shí)應(yīng)用能力，拓展職業(yè)適應(yīng)能力，是打造經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類本科的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合管理技能運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好及未來職業(yè)定向，有針對(duì)性地選擇實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)施管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)、沙盤模擬、專業(yè)管理能力綜合實(shí)訓(xùn)等課程。利用社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)管理調(diào)研、掛職、管理頂崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生校園管理項(xiàng)目創(chuàng)新活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和動(dòng)手能力。(1)大力建設(shè)經(jīng)管各類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校財(cái)力，切實(shí)保證每個(gè)經(jīng)管專業(yè)必須擁有一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室配備足夠的教學(xué)儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，能滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。(2)大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。管理類學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)接受不同的實(shí)踐訓(xùn)練，所以，學(xué)院也應(yīng)針對(duì)這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)建立不同的校外實(shí)訓(xùn)基地。如大二、大三可建立認(rèn)識(shí)型實(shí)訓(xùn)基地。主要是通過學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)的參觀、走訪，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。大四可建立畢業(yè)實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地。在真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境下頂崗實(shí)習(xí)，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平。(3)在專業(yè)方向選修課程中開設(shè)一批著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和研究創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程和研究性課程，以區(qū)別于高職院校。單純的職業(yè)實(shí)務(wù)課程，如電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理業(yè)務(wù)等實(shí)訓(xùn)和沙盤模擬課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)前沿講座和專業(yè)學(xué)術(shù)講座等。降低必修課時(shí)比例、提高選修課時(shí)比例，使學(xué)生有更多時(shí)間從事實(shí)踐活動(dòng)和綜合素質(zhì)拓展。(4)構(gòu)建和培養(yǎng)“雙師型”教師。從企業(yè)引入具有較高學(xué)歷和豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家充實(shí)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉。進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，參與企業(yè)管理咨詢和管理課題研究，豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　3.建立職業(yè)訓(xùn)練體系，實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)制度。(1)完善以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體制和以提高職業(yè)能力為本位的素質(zhì)修養(yǎng)課程與職業(yè)崗位證書教學(xué)體系，實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)制度。設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位修養(yǎng)課程學(xué)分和職業(yè)崗住證書學(xué)分。使學(xué)生畢業(yè)既有本科畢業(yè)證書，又有上崗資格證書，拉近學(xué)生角色與職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的過程與距離。為鼓勵(lì)學(xué)生的社會(huì)與職業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新行為，凡學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)突出、獲得各種等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、發(fā)表科研和學(xué)術(shù)論文，只要學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求或標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得學(xué)分，以此提高管理類大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。(2)開展管理學(xué)科知識(shí)大賽、商業(yè)計(jì)劃書大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查競(jìng)賽、管理決策大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)于獲得院級(jí)至全國(guó)級(jí)的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)都給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)經(jīng)理人考試測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)組織的初級(jí)、中級(jí)考試測(cè)評(píng)。獲得職業(yè)經(jīng)理人資格證書。(3)對(duì)本科經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)施“3+1”，的培養(yǎng)模式。即學(xué)生在學(xué)完3年基礎(chǔ)課程后，結(jié)合自身的情況可以選擇進(jìn)行1年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大四每個(gè)經(jīng)管專業(yè)可開設(shè)兩門綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行就業(yè)前的職業(yè)崗位培訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)、實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
　　
　　(三)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的了解，樹立正確的職場(chǎng)價(jià)值現(xiàn)
　　在學(xué)生大一進(jìn)校時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，開設(shè)職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)與能力選修課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)定位。大二、大三進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境分析與介紹，介紹本專業(yè)相關(guān)經(jīng)理崗住任職資格、應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、工作任務(wù)、職業(yè)經(jīng)歷等。利用本專業(yè)管理教學(xué)軟件，進(jìn)行角色演練。利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境了解。引入艾森克人格測(cè)試(EPQ)，對(duì)學(xué)生職業(yè)心理與能力進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力確定未來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)目標(biāo)，盡可能地發(fā)揮出自己最大的潛能，提高個(gè)人的工作技能和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。大四進(jìn)行職場(chǎng)價(jià)值觀教育，正確對(duì)待崗位薪酬與崗位發(fā)展，培養(yǎng)和樹立職業(yè)道德觀、職場(chǎng)價(jià)值觀。
　　(責(zé)編：若