摘要：作者以課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為突破口，從課堂設(shè)計(jì)的目的性、層次性、典型性、靈活性、延伸性等五個(gè)方面，就課堂訓(xùn)練在有效教學(xué)申的地位進(jìn)行了深入的闡述。
　　關(guān)鍵詞：五嚴(yán)；有效教學(xué)；課堂訓(xùn)練；設(shè)計(jì)；層次
　　中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003—6148(2010)11(S)—0026—2
　　
　　為了規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的文化知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，江蘇省教育廳于2009年6月，作出《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》“五嚴(yán)”規(guī)定(以下簡(jiǎn)稱“五嚴(yán)”規(guī)定)，其中第二條規(guī)定：嚴(yán)格控制初中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過7小時(shí)，書面家庭作業(yè)為每天1.5小時(shí)；第三條規(guī)定：所有中小學(xué)全面實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃，不得隨意增減課程和課時(shí)……
　　時(shí)間那么緊，如何“教得有效”就作為一個(gè)重要課題擺在了我們面前。面對(duì)這一課題，很多教師會(huì)不約而同地選擇將主要精力放在課堂的講解上。
　　下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐中的一些思考，對(duì)課堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)及使用提出自己的。一孔之窺。
　　
　　1　設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的意義
　　
　　課堂訓(xùn)練是教師為及時(shí)反饋學(xué)生課堂所學(xué)情況而在課前精心設(shè)計(jì)，由學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成并當(dāng)場(chǎng)評(píng)講、訂正的教學(xué)活動(dòng)。它視為現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，已被實(shí)踐反復(fù)證明是行之有效且能幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的重要措施之一。它一般包括：教師課前的練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練、教師的當(dāng)堂批改(或自批、小組討論結(jié)果等)、師生就作業(yè)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋矯正等四個(gè)環(huán)節(jié)。
　　課堂訓(xùn)練作為教學(xué)活動(dòng)重要組成部分，它總是貫穿教學(xué)過程始終。其目的是能“夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)全體發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)”。
　　
　　2　課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)的幾點(diǎn)思考
　　
　　2.1　課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)具有目的性
　　課堂訓(xùn)練題應(yīng)主要用于檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基本知識(shí)和基本技能、基本方法的掌握情況。因此設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題時(shí)，應(yīng)以掌握、消化本節(jié)所學(xué)為目的，圍繞本節(jié)課剛剛講授過或探究過的知識(shí)點(diǎn)展開訓(xùn)練，切忌“貪多貪全貪難”，避免學(xué)生完成訓(xùn)練時(shí)找不著學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而嚴(yán)重降低課堂訓(xùn)練的效率。訓(xùn)練題應(yīng)突出學(xué)生基本概念、基本能力、基本方法的檢查，注重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的知識(shí)疑惑點(diǎn)、思維的糾結(jié)點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)，力爭(zhēng)讓每一次課堂練習(xí)都能成為學(xué)生知識(shí)、能力、思維的一次訓(xùn)練、一次提高。
　　2.2　課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性
　　美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出：每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。智力的發(fā)展和表現(xiàn)，會(huì)因社會(huì)文化環(huán)境和教育條件的差異而有所差異。分層次作業(yè)就是要求針對(duì)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、深淺適度的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的練習(xí)。因此課堂訓(xùn)練題應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真?zhèn)浜米约簩W(xué)生的基礎(chǔ)上精挑細(xì)選，將練習(xí)的難度分成高、中、低等多層次，甚至一道題還要設(shè)計(jì)出1、2、3問，每一問其難度層次均可以不同。不同層次的練習(xí)題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力進(jìn)行自由選擇。選擇較易層次練習(xí)題的學(xué)生，在完成以后尚有能力去完成中等層次練習(xí)題的，應(yīng)允許并鼓勵(lì)其再去完成中等層次的練習(xí)題；同樣選擇中等層次的練習(xí)題的，在完成以后尚有能力去完成更高層次的練習(xí)題的，也應(yīng)允許并鼓勵(lì)其再去完成更高層次的練習(xí)。從而可以讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。具體措施可以是分出第一組和第二組等兩組(兩組難度不同)練習(xí)讓學(xué)生選做，也可在訓(xùn)練題后面補(bǔ)充幾道附加題，或某幾道練習(xí)甚至某道題的第幾問選做等，力爭(zhēng)能在課堂訓(xùn)練中能讓學(xué)習(xí)層次較好的“吃得飽”，中等層次“吃的好”，后進(jìn)生層次也能“吃得了”。
　　
　　3　課堂訓(xùn)練題應(yīng)當(dāng)有典型性
　　
　　教師在課堂訓(xùn)練題的編制中，習(xí)題的選擇要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與特點(diǎn)，圍繞新課教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)內(nèi)容，精選配套題，突出典型性、通用性，讓學(xué)生完成練習(xí)時(shí)，能做到舉一反三。切忌出現(xiàn)一類題一再重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，它會(huì)讓學(xué)生淹沒在題海之中。當(dāng)然也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的搬家。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)中的另一大忌是：絕對(duì)不能直接大段地利用各種教輔上的題目作為練習(xí)讓學(xué)生做。不是說教輔資料上的作業(yè)一定不能用，避開部分質(zhì)量低劣教輔資料不算，即便是質(zhì)量較高的，也存在一個(gè)未必適用于我們自已學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題。因此課堂訓(xùn)I練題如果真的打算從某教輔資料中選出，也一定要精心選題，從第l題做到第20題這樣的做法大多是高耗低效的短視行為。
　　
　　4　課堂訓(xùn)練題的出現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)靈活性
　　
　　提起課堂訓(xùn)練，大多數(shù)教師都會(huì)將它設(shè)計(jì)在每節(jié)課的最后幾分鐘或十幾分鐘，以作為一節(jié)課的“復(fù)習(xí)鞏固”。其實(shí)不盡然，當(dāng)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)有多個(gè)時(shí)，我們完全可以將每堂課的課堂訓(xùn)練題進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，實(shí)踐證明它更有助于學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。關(guān)鍵還是要看課程的需要，這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)靈活使用，而絕不可千篇一律。
　　
　　5　課堂訓(xùn)練題還應(yīng)當(dāng)具有課堂教學(xué)的延伸性
　　
　　一套好的課堂訓(xùn)練題，不僅能讓我們的學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)新知，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸的功能。它可以幫助學(xué)生打開和拓展學(xué)習(xí)思路。如：題中適當(dāng)出一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的STS類型題，或出一些與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的信息給予題，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)生活實(shí)際等方面問題設(shè)計(jì)一些練習(xí)……。這些新問題的出現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以在學(xué)生心目中產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)有用，并立志將所學(xué)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的情感，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
　　
　　6　課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的思考
　　
　　“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。教師教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中那些所謂“后進(jìn)生”的形成，有一大部分原因是因?yàn)樵谄綍r(shí)所學(xué)中形成的“疑點(diǎn)”、“知識(shí)缺漏”、“思維障礙”等環(huán)節(jié)未能得到及時(shí)解答和修復(fù)。有效的課堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)以上學(xué)習(xí)中的缺失，它在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方面有著直接而明顯的作用。教學(xué)實(shí)踐證明：有效的課堂訓(xùn)練是“教得有效”的重要保障。
　　反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題是造成部分教師對(duì)有效課堂訓(xùn)練誤解的主要原因：
　　(1)對(duì)學(xué)生的學(xué)沒有信心，不相信通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們可以及時(shí)、高質(zhì)地完成練習(xí)；
　　(2)因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)工作繁重，覺得沒有精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)好每一堂課的課堂訓(xùn)練題；
　　(3)學(xué)校教師間尚未形成集體備課之風(fēng)，備課工作尚處于單打獨(dú)斗階段，因此，靠個(gè)人完成每一節(jié)課的訓(xùn)練題工作量太大。
　　可見，只要老師能充分相信學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體，充分利用教研組的集體優(yōu)勢(shì)，課堂訓(xùn)練問題是完全可以得到解決_的。到那時(shí)，我們的教育就能真正達(dá)到“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]崔永漷，有效教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2009
　　[2]Linda Campbell等，霍力巖等譯，多元智力教與學(xué)的策略，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007
　　[3]陳剛，物理教學(xué)設(shè)計(jì)，華東師范大學(xué)出版社，2009
　　(欄目編輯　黃懋