摘要：生成性教學具有關注教學過程、注重創(chuàng)新與探究精神、強調師生互動的特點，比傳統的教學模式更符合新課改的理念和精神。學生在學習過程中的錯誤資源是一種重要的生成性教學資源，教師充分認識到錯誤資源的作用，在教學活動中靈活對待和利用學生的錯誤資源，會在教學活動中達到良好的生成性教學的效果。
　　關鍵詞：生成性教學；錯誤；資源
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2010)11(S)—0071—2
　　
　　新課改正如火如荼在全國展開，革新著教師的教學理念和教學實踐。從西方引進的“生成性教學”理念具有關注教學過程甚于教學結果、注重創(chuàng)新與探究精神、強調師生互動共同發(fā)展、使用多元評價與開放性的教學方式，充分體現了新課改的精神與導向，日益引起教師們的關注與探討。生成性教學的教學資源具有開放性：案例、情景、文本、多媒體、主題探究活動……只要能激起學生有效學習的課程的資源皆可采用。這里筆者結合自己的教學實踐和感想，主要探討一下利用學生課堂上的各種“錯誤”資源及時生成知識的意義與方法。
　　
　　1　全新認識學生“錯誤”資源的作用
　　
　　傳統的教學模式注重教學結果而忽視教學過程，因此教師相應關注的是學生是否掌握知識內容，而忽視學生犯錯的原因與生成知識的過程。在課堂教學中，由于學生存在知識結構、理解能力、過往經驗等多方面的個體差異，學生在學習過程中有理解錯誤在所難免。傳統的教學模式用結果的唯一性代替過程的開放性，忽視的不僅是學生學習的過程，更是學生的個性、愛好與需求。這種教學方式的后果除了教學方式死板、評價方式固定(只注重教學結果)外，還有無視學生個性多元化和抑制學生創(chuàng)新精神的缺陷。
　　大家都聽過愛迪生發(fā)明燈泡的故事，當有人嘲笑愛迪生失敗了9000次時，愛迪生卻認真的回答說他發(fā)現了9000種不適合做燈絲的材料。通向真理的道路往往充滿艱辛與謬誤，但辯證法告訴我們，“錯誤”與真理是一個硬幣的兩面，沒有對“錯誤”的辨別和揚棄，就不能最終到達真理的巔峰。教學過程也同此理，學生的錯誤認識應該是教學過程中的常態(tài)，是學生獲得知識過程中必經的途徑，重視學生的“錯誤”資源是符合教學規(guī)律和認知規(guī)律的?！吧尚越虒W”除了關注學生掌握真理的結果，更關注的是學生避開錯誤生成真理的過程。教師在教學中重視學生的“錯誤”，以真誠的態(tài)度關心學生的個性發(fā)展，適時調整課堂教學的內容引導學生去探討、辨別“錯誤”的形成原因與真理所在，對于教學互動的良性形成及學生的積極探究精神的調動有重大的意義。
　　
　　2　了解學生“錯誤”資源的產生途徑
　　
　　一般來說學生的“錯誤”資源的產生有三種途徑，教師要根據情況區(qū)別對待。第一種錯誤資源產生途徑是教師預設產生，這種情況多在教師講授課本的重難點時預設教學情景或案例時產生。比如筆者在講授《閉合電路的歐姆定律》時，預設了一個演示實驗：在一個閉合電路中，電源電壓為6V，小燈泡發(fā)光，接下來在電路中再串聯一節(jié)1.5V的舊電池，讓學生猜測燈泡的亮度變化。學生一般區(qū)分不了部分電路的歐姆定律與閉合電路的歐姆定律之間的區(qū)別，多數回答只有一種可能性：燈泡變暗。而事實上燈泡的亮度變化有多種可能性：變亮、變暗或是不變，其實驗結果主要取決于加進來的那一節(jié)干電池的實際電動勢及它的內阻。由于學生的這種錯誤猜測是教師在教學設計中預設的，因此具有針對性，在教師的主導下相對容易處理，教師也可以借助這種錯誤資源突破重難點。
　　第二種錯誤資源的產生途徑是教學中因學生的理解錯誤而偶然生成的。這種錯誤資源具有隨機性和不可控的特點，也是最考驗教師知識儲備與應變水平的資源。比如筆者在講授《簡諧運動》時要求學生舉例生活中的那些運動是簡諧運動，一個學生站起來回答“做蹦床表演的演員的運動”是一種簡諧運動。針對該生的錯誤，筆者并沒有簡單的指出其錯誤，而是有針對性的引導，讓學生自己得出正確答案，取得了意料之外的課堂教學效果。針對這種錯誤資源，教學應對技巧在于教師不能簡單的評價與講解，更不能回避，要根據學生個性在課堂上靈活處理，利用好這種資源，往往能達到活躍課堂氣氛和幫助學生個性發(fā)展的多重目標。
　　第三種錯誤資源的產生途徑來自于學生課后的個別疑問，這種資源的表現方式可能是學生對課本的理解有疑問或是做題目時出現錯誤甚或對生活中的事件理解有異議等等。這種錯誤資源是我們了解學生學情與思想狀況的重要途徑，對這種資源的處理要根據具體情況對個別學生單獨對話或是在課堂上探討交流，處理結果往往也有良好的教學效果。比如在筆者講授完“電場強度的公式E=F／q”后，有幾個學生在課后做練習時提出“是不是電場強度跟電荷受力成正比，跟電荷帶電量成反比”后，筆者專門找時間將此公式與密度公式進行類比分析，并詳細講解電場強度的決定式E=kq/r²與定義式E=F／q的區(qū)別，后來學生普遍反映對這部分知識掌握良好，能準確區(qū)分電場強度這兩個公式的不同用法。
　　
　　3　正確對待學生“錯誤”資源，讓錯誤開出美麗之花
　　
　　要正確把握學生的錯誤資源，讓學生及時生成正確的認識，教師就要發(fā)揮主導作用、充當引路人的角色，做好以下幾個方面工作。
　　首先，態(tài)度要和藹可親，尊重愛護學生。青少年大多愛表現自己，教師過于嚴厲就會給學生造成壓力、限制學生的思維創(chuàng)新能力，嚴重的甚至會打擊學生的自信心，導致學生的厭學情緒。因此在課堂上，教師要認識到自己的角色是與學生地位平等的對話者，而不是高高在上的訓話者。面對學生的錯誤，教師要有耐心、愛心、誠心，要從幫助學生成長，關心學生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重、愛護學生。教師不僅要處理好師生之間的關系，還要處理好學生與學生之間的關系，避免和制止其他學生對犯錯誤學生的嘲笑和指責，為課堂教學奠定和諧的探究氛圍。
　　其次，方法上要循循善誘，因勢利導。生成性教學要求教師在與學生的對話中引導學生去發(fā)現真理，而不是簡單的給學生一個答案；教師要明確自己是學生學習的引導者。學生才是學習過程的主體；教師要善于引導學生去發(fā)現自己錯誤的原因，在探究過程中生成知識。比如在前面舉的《閉合電路的歐姆定律》的學習中，針對學生的錯誤，筆者沒有簡單給出答案或評價，而是先將實驗結果直接展示給學生，引起學生強烈的認知沖突，然后引導學生自己思考為什么會出現多種可能性，從而讓學生深刻理解“部分電路的歐姆定律”與“閉合電路的歐姆定律”的區(qū)別。通過這種和諧的師生互動，讓學生自己去發(fā)現真理，而不是向學生灌輸真理。
　　第三，評價上要具有開放性、多元性、辯證性。真理與謬誤往往只有一步的距離，在生成知識的過程中，過程比結果重要，創(chuàng)新能力比灌輸知識重要。因此，教師要善于發(fā)現學生錯誤合理性的一面，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與辯證思維。
　　最后，教師要在課后注重反思，與學生共同成長。利用學生錯誤資源進行生成式教學的過程是一個注重師生互動、尊重學生個性發(fā)展的創(chuàng)新過程，同時也是一個具有開放性、不可預測性、價值多元性的過程。這種新的教學理念和教學模式對教師提出了更高的要求，教師除了在課前要認真鉆研教材、提高教學技巧、發(fā)揮好在教學過程中的主導作用外，還要在課后注重教學反思：反思上課前預設的教學目的是否達到，反思教學過程中學生的主體作用是否調動，反思課堂教學中對學生學情、學態(tài)的變化和反應是否足夠的留意，反思師生互動中的成功經驗和失誤不足……教育是一個連續(xù)性的過程，既是學生不斷揚棄錯誤和追尋真理的過程，也是教師不斷探索教育規(guī)律、成長成熟的過程，更是師生之間進行心靈溝通、思想碰撞的過程。善于反思將會促進教師的教育道路越走越寬。失敗是成功之母，謬誤讓探索真知的人離真理的大門更近。重視并正確把握好學生的錯誤資源，教師就能點石成金，讓學生的錯誤土壤開出美麗的真理之花。
　　(欄目編輯　張正