摘要：為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)方法，以“楞次定律”知識(shí)點(diǎn)演示了同步教學(xué)和異步教學(xué)交錯(cuò)進(jìn)行的教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：異同步交錯(cuò)教學(xué)法；模式；物理教學(xué)；楞次定律
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－6148(2010)12(S)－0003－3
　　
　　近年來(lái)，在減負(fù)造成的物理教學(xué)學(xué)時(shí)減少、課程的內(nèi)容并未減少、高考?jí)毫σ琅f存在的情況下，教師拼命趕進(jìn)度，在教學(xué)中顧此失彼、力不從心，這就對(duì)高中物理課程提出了一系列新的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重視教學(xué)的有效性與開(kāi)放性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，建立學(xué)習(xí)類型多元化的觀念，以達(dá)到不同類型學(xué)習(xí)發(fā)展功能的互補(bǔ)和配合。
　　本文試圖提出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式——異同步交錯(cuò)教學(xué)方法，并展示該教學(xué)方法思想在“愣次定律”這一章節(jié)上的應(yīng)用。
　　
　　1　異同步交錯(cuò)教學(xué)思想及其模式
　　
　　眾所周知，同步教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師的教(講)與全體學(xué)生的學(xué)(聽(tīng))同步，采用“一刀切”注入式的單邊教學(xué)活動(dòng)，其基本結(jié)構(gòu)是：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)，也通常稱之為五段教學(xué)結(jié)構(gòu)。從同步教學(xué)結(jié)構(gòu)看，每段都是為教師講課和學(xué)生聽(tīng)課服務(wù)的。為了使學(xué)生聽(tīng)好課，教師先進(jìn)行課前的組織引導(dǎo)，然后再對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生做錯(cuò)的題進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂課的部分學(xué)生有啟發(fā)作用，但對(duì)學(xué)懂或根本聽(tīng)不懂上節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生就沒(méi)有多大效果，是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。目前課程的內(nèi)容未減少，而學(xué)時(shí)減少以及學(xué)生總體知識(shí)水平有所降低，對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，同步教學(xué)方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代形式下學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　異步教學(xué)是在“以學(xué)生自學(xué)為主體，教師教學(xué)為輔助”理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化。教學(xué)是從教師提出問(wèn)題開(kāi)始上課，所提問(wèn)題在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)努力基本可以完成。學(xué)生自學(xué)同時(shí)，教師及時(shí)走下講臺(tái)了解學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以采取合作、討論或自學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，視情況對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別或集體指導(dǎo)；最后教師(或與學(xué)生一起)就學(xué)懂的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，以鞏固和加深學(xué)生對(duì)學(xué)懂問(wèn)題的正確理解。
　　異步教學(xué)也有其實(shí)踐上的局限性，不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及進(jìn)度加以限制。在充裕的時(shí)間情況下，異步教學(xué)不失為一種較好的教學(xué)思想方法，而事實(shí)上，物理學(xué)科內(nèi)容多，課時(shí)少，且學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊，不可能在所有的章節(jié)都千篇一律使用該教學(xué)方法。
　　異步與同步教學(xué)的不同結(jié)構(gòu)決定了它們具有不同功能、不同性質(zhì)和不同特點(diǎn)。鑒于二者的差異性，不妨采取一種過(guò)渡性的教學(xué)方法，即異步教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭扇⊥浇虒W(xué)思想，互融互惠，交錯(cuò)進(jìn)行，可簡(jiǎn)單敘述為：首先復(fù)習(xí)與引入(互動(dòng))，其次展示本次課所學(xué)的一些關(guān)鍵性問(wèn)題，教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，限定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自學(xué)，教師明了學(xué)情，待考察學(xué)情后，感覺(jué)比較困難的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行創(chuàng)新思考與課堂小結(jié)，具體模式如圖1。
　　
　　2　教學(xué)思想方法應(yīng)用——“楞次定律”
　　
　　為展示所提出的異同步交錯(cuò)教學(xué)思想的具體方法，下面就高中物理中“楞次定律”的教學(xué)來(lái)演示。
　　
　　2.1　課堂復(fù)習(xí)與引入(承上啟下)
　　課堂開(kāi)始，師生共同回顧與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此部分屬于同步教學(xué)思想，教師引導(dǎo)，師生共同完成，這作為異同步交錯(cuò)教學(xué)模式的前奏。首先復(fù)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”，復(fù)習(xí)完后，教師演示并在多媒體課件第一屏上展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程與內(nèi)容如下：
　　先用條形磁鐵去靠近能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的閉合和不閉合的鋁環(huán)，讓學(xué)生思考和猜想：會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?(問(wèn)題一)，如果讓條形磁鐵遠(yuǎn)離閉合和不閉合的鋁環(huán)，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?(問(wèn)題二)
　　再讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明磁鐵靠近閉合鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)向遠(yuǎn)離磁鐵的方向轉(zhuǎn)動(dòng)；磁鐵遠(yuǎn)離鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)向靠近磁鐵的方向轉(zhuǎn)動(dòng)。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何解釋?(問(wèn)題三)，進(jìn)而引入“楞次定律”這一課題。此部分大約需要5分鐘左右的時(shí)間。
　　
　　2.2　過(guò)程探究，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)
　　這一節(jié)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，注意線圈的環(huán)繞方向、磁鐵運(yùn)動(dòng)方向以及電流表指針?lè)较颍囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。給予學(xué)生一定的自學(xué)完成時(shí)間，教師走下講臺(tái)了解學(xué)情，根據(jù)課本內(nèi)容安排順序，演示實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題并在多媒體屏上繼續(xù)顯示如下：
　　問(wèn)題1　產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
　　問(wèn)題2　磁通量的變化存在幾種情況?
　　問(wèn)題3　感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向?
　　問(wèn)題4　當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向如何?是“削弱”磁通量的增加嗎?
　　問(wèn)題5　當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向如何?是“彌補(bǔ)”磁通量的減少嗎?
　　這里問(wèn)題1、2實(shí)質(zhì)是對(duì)楞次定律規(guī)律總結(jié)前的知識(shí)鋪墊；問(wèn)題3、4、5的設(shè)置是讓學(xué)生把抽象的電流方向問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀的磁通量變化問(wèn)題，從而使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。這一部分留給學(xué)生大約10～15分鐘快速自學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)并填寫(xiě)下表：
　　教師走下講臺(tái)巡視學(xué)生填寫(xiě)情況，視情況進(jìn)行指導(dǎo)。之后花1～5分鐘時(shí)間提示講解，揭露真相：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。指出楞次定律后學(xué)生肯定還會(huì)有疑惑，此時(shí)教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，共同釋疑，促進(jìn)理解，加深記憶，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如對(duì)其中“阻礙”兩字的理解是關(guān)鍵，“阻礙”的對(duì)象不是磁通量，而是磁通量的變化，“阻礙”不等于阻止，也不等于反向，只是使變化減慢：當(dāng)磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的外磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的外磁場(chǎng)方向相同?？梢院?jiǎn)述為“增反減同”，具體方法可以從應(yīng)用型習(xí)題的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步體會(huì)。完成這一理論基礎(chǔ)內(nèi)容后，在多媒體上展示下一頁(yè)內(nèi)容，即鞏固“楞次定律”這一概念的一些應(yīng)用題型。
　　
　　2.3　學(xué)以致用，鞏固知識(shí)成果
　　事實(shí)上，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于應(yīng)用，而且應(yīng)用也是鞏固和加深理解所學(xué)知識(shí)的較好途徑。在這一部分，教師可以先在多媒體上展示幾道典型例題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，努力完成這些作業(yè)，教師在場(chǎng)巡查學(xué)生的應(yīng)用解決問(wèn)題狀況，視練習(xí)題量情況留給學(xué)生10～15分鐘的解決問(wèn)題時(shí)間，然后給1～5分鐘時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。比如本節(jié)可列練習(xí)題如課本例1、例2(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理選修3～2，人民教育出版社)。
　　應(yīng)用題1直接考察學(xué)生對(duì)楞次定律的基本掌握情況，而應(yīng)用題2則要求學(xué)生在理解之后還要能夠具體運(yùn)用。在這一部分，給予10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成這些題目，當(dāng)學(xué)生大致完成例題后，教師快速引導(dǎo)學(xué)生找出運(yùn)用楞次定律解題的基本解題思路，即判斷原磁場(chǎng)方向、感應(yīng)磁場(chǎng)方向以及運(yùn)用安培定則判斷感應(yīng)電流方向的三個(gè)步驟。
　　2.4　創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　為培養(yǎng)學(xué)生的積極思考的創(chuàng)新能力，盡量讓學(xué)生提出一些與本節(jié)相關(guān)且有些疑惑的問(wèn)題。這一部分完成后，師生共同回顧，進(jìn)行課堂小節(jié)。小結(jié)是讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并給學(xué)生一個(gè)整體收斂。采用該方法教學(xué)備課必須要充分。從以上異同步交錯(cuò)教學(xué)模式的訓(xùn)練思想可以看出，教師講課的知識(shí)量和知識(shí)起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際(學(xué)情)來(lái)確定，而并不是老一套地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)快速灌輸書(shū)本知識(shí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力。
　　
　　
　　3　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)如何去教學(xué)生，而不是把書(shū)本知識(shí)本本主義地演示給學(xué)生。本文提出的異同步交錯(cuò)教學(xué)方法，著力從培養(yǎng)以學(xué)生為主體，學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)較多，所以異同步交錯(cuò)教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融合的點(diǎn)、面較多，這也真正體現(xiàn)了教無(wú)定法的內(nèi)涵。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合適的選擇該教學(xué)方法，肯定會(huì)獲得很好的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]周先進(jìn)，靳玉樂(lè)，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略
　　[3]陳佑清，適應(yīng)新的發(fā)展取向的學(xué)習(xí)類型多樣化