摘要：大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的作用，把傳統(tǒng)的教師主宰者的角色變?yōu)樽灾魇酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的角色：平時(shí)應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)合作伙伴的作用，與學(xué)生平等合作，做到你中有我，我中有你，英語(yǔ)中有專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)中有英語(yǔ)；同時(shí)，要發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)引擎的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)的積極性，使學(xué)生體會(huì)駕馭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)顧問(wèn)教學(xué)合作伙伴教學(xué)引擎
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-099-02
　　
　　一、引言
　　
　　教育部負(fù)責(zé)人曾指出：英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往的主要工具，英語(yǔ)水平的高低已經(jīng)成為大學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的重要方面。所以，我們要加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才?！髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，可以作為整個(gè)教學(xué)改革的突破口。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的改革，可以為其它課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！?br/>　　改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為一大課題。教高[2006116號(hào)文指出：人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。……要重視中青年教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師有必要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)變思想觀念，努力發(fā)揮教學(xué)顧問(wèn)、合作伙伴和教學(xué)引擎等作用，不斷適應(yīng)高等學(xué)校以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體或以教師、學(xué)生雙主體的形勢(shì)發(fā)展需要，努力構(gòu)建一種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
　　
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)角色的一些負(fù)面影響
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多人受中國(guó)傳統(tǒng)封建思想的影響和束縛。誤以為教師是課堂教學(xué)的主宰力量，他們決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，而不考慮學(xué)生的需求和想法，不給學(xué)生有發(fā)揮自我特長(zhǎng)的空間。教師們像封建家長(zhǎng)那樣，主宰一切，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就得學(xué)什么內(nèi)容；教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)。學(xué)生們?yōu)榱俗饚熤亟潭つ宽槒慕處?，他們不勤于思考，不擅于提?wèn)。缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的積極參與，使許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和主觀能動(dòng)性，他們的個(gè)性特點(diǎn)得不到充分考慮，因材施教成為空話(huà)。在這種傳統(tǒng)模式的影響下，許多學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自在學(xué)習(xí)中所承受的被迫壓力，他們屈從于對(duì)教師的恐懼害怕，不學(xué)不行，要學(xué)就聽(tīng)教師安排。教師安排考試，學(xué)生就盲目復(fù)習(xí)迎考，考試不求消化理解，只求60分合格，考完就忘記，考完就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們平時(shí)不敢多問(wèn)，不愿意多種角度思索。學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)方法單純，考試合格似乎是他們追求的唯一目標(biāo)。
　　另外，固定僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏生機(jī)活力。由于有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求作為指導(dǎo)文件，地區(qū)性教學(xué)安排就難以真正落實(shí)，導(dǎo)致部分教師像傳統(tǒng)的軍人一樣，唯命是從，固步自封，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化地定格在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力考試上。他們每學(xué)期固守原有的教學(xué)程序，從講解詞匯、句子開(kāi)始，然后進(jìn)行課文分析、教學(xué)練習(xí)，很少主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際情況而改變教學(xué)安排。缺乏教學(xué)創(chuàng)新。一些教師抱怨教學(xué)任務(wù)繁重，害怕改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不愿意為學(xué)生提供建設(shè)性建議，同一班級(jí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生共享同樣教材、同樣教法、同樣試卷。一部分人僅注重書(shū)本教材的語(yǔ)言知識(shí)，缺乏文化對(duì)比，培養(yǎng)的學(xué)生只理解所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，缺乏利用所具備的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　為了擺脫傳統(tǒng)僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，有必要探索轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入一些新的活力，逐漸克服大眾所批評(píng)的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，為大學(xué)生畢業(yè)后終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一定的基礎(chǔ)。
　　
　　三、探索大學(xué)英語(yǔ)教師的新角色
　　
　　大學(xué)英語(yǔ)教師在一些方面類(lèi)似于體育運(yùn)動(dòng)中的教練員。假如教練員所使用方法科學(xué)合理，假如教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系和諧融洽，運(yùn)動(dòng)員和其所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)就有積極性，他們就能正常發(fā)揮水平，贏得比賽的勝利。相反，假如教練員所使用方法不科學(xué)合理，假如教練與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系不和諧融治，運(yùn)動(dòng)員和其所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)就沒(méi)有積極性，他們就不能正常發(fā)揮水平，不能贏得比賽的勝利。劉翔的教練所使用方法既人性化，又科學(xué)合理，他與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系和諧融洽，劉翔就能超常發(fā)揮，多次奪冠。2010年南非世界杯賽中的法國(guó)隊(duì)教練與部分隊(duì)員產(chǎn)生分歧，球隊(duì)就大失水準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封建家妊式和唯命是從軍人式的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
　　首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的作用。顧問(wèn)的英文含義是someone whose job is to give advice because they know a lot about asubieet.especially jn business，1aw or politics，英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建設(shè)性意見(jiàn)。由于中國(guó)悠久的歷史文化影響，一些教師唯我獨(dú)尊，仍像封建家長(zhǎng)那樣主宰著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，缺乏發(fā)揮教學(xué)顧問(wèn)作用的意識(shí)。因此，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，把傳統(tǒng)的教師主宰者的角色變?yōu)樽灾魇酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的角色，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的教學(xué)建議。學(xué)生要從原來(lái)單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作伙伴和主體力量。上課前，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間，與學(xué)生面對(duì)面座談，主動(dòng)征求不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)教學(xué)安排的不同想法，讓學(xué)生自主確定想學(xué)什么?怎樣學(xué)?教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。和他們進(jìn)行必要的分析研討，給他們提供不同的教學(xué)建議，供學(xué)生們自主參考。雙方通過(guò)當(dāng)面座談和研討，各抒己見(jiàn)，溝通各自的想法和建議。逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平等的合作參與者。
　　教學(xué)顧問(wèn)能全面了解學(xué)生們的具體想法，引導(dǎo)他們從多種角度分析思索問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，不斷增加創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)。教學(xué)顧問(wèn)還有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，讓他們不再屈從于對(duì)教師的恐懼害怕，有針對(duì)性地增加他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力真正來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，為他們走出校門(mén)后繼續(xù)終身自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)顧問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生正確理懈考試的作用，把考試作為自我評(píng)價(jià)的手段之一，不再僅僅比較分?jǐn)?shù)高低，主要側(cè)重分析一些薄弱環(huán)節(jié)，明確需要努力的方向，逐漸提高自我確定目標(biāo)、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的綜合能力。
　　其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)合作伙伴的作用。合作伙伴是指業(yè)務(wù)活動(dòng)中的同伴、合作者，往往是你中有我，我中有你。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是相互配合協(xié)作的同伴，需要教師和學(xué)生自主教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自主就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，在教學(xué)顧問(wèn)的建議下進(jìn)人從學(xué)習(xí)依賴(lài)向?qū)W習(xí)自主的過(guò)渡。學(xué)生僅靠自己的力量難以獨(dú)立地承擔(dān)自主的責(zé)任。教師自主就是對(duì)自己的教學(xué)承擔(dān)責(zé)任，在學(xué)生的配合下從教學(xué)統(tǒng)一向教學(xué)自主的過(guò)渡。
　　大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已出現(xiàn)了6種教學(xué)模式：(1)外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)；(2)外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向；(3)外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)；(4)專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)；非通用語(yǔ)+英語(yǔ)；(6)雙學(xué)位。大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生應(yīng)共同研究切合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教師相合作，由專(zhuān)業(yè)教師選擇確定一部分專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)材料作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，其比例可達(dá)到35％，使大學(xué)英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)傳授一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還可適當(dāng)增加實(shí)用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及傳統(tǒng)文化等題材內(nèi)容，其比例可達(dá)到25％左右，使師生對(duì)生活實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)有所了解。英語(yǔ)中有專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)中有英語(yǔ)，英語(yǔ)中有實(shí)用的生活，生活中有實(shí)用的英語(yǔ)，這或許是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師要虛懷若谷地聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)，向?qū)W生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自我的教學(xué)生存能力；學(xué)生要趁此機(jī)會(huì)掌握走向社會(huì)后在本職崗位上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟是教師是主體還是學(xué)生是主體?傳統(tǒng)的理論把教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體。王才仁教授(1996)在他的《英語(yǔ)教學(xué)交際論》中提倡英語(yǔ)教學(xué)二主體論。他指出英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體。教和學(xué)是兩種活動(dòng)方式，學(xué)生為主體時(shí)，要學(xué)會(huì)英語(yǔ)；教師為主體時(shí)，教師要教學(xué)生了解和掌握學(xué)好英語(yǔ)的規(guī)律。教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)為教學(xué)合作的雙主體，雙方應(yīng)平等合作，忽視任何一方都不利于建立健全正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
　　另外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)引擎的作用。引擎好似汽車(chē)等機(jī)械的中樞神經(jīng)、心臟部位，它決定整個(gè)機(jī)械的運(yùn)行速度、時(shí)間、距離等，但不是真正的駕駛員。如果引擎能正常工作，駕駛員就能按規(guī)定的速度順利地把汽車(chē)開(kāi)往目的地；如果引擎出現(xiàn)故障，再好的駕駛員都只能望洋興嘆。
　　大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確自己的職責(zé)，平時(shí)要加油鼓勁，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。而不能替代學(xué)生完成駕駛員的任務(wù)。學(xué)生是真正的“上帝”。教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能否認(rèn)可、能否接受、能否掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以能否跟上時(shí)代為重要依據(jù)。當(dāng)今世界。學(xué)生的需求豐富多彩，教師要不斷變化教學(xué)內(nèi)容，建議學(xué)生參考相關(guān)出版社出版的教材，如對(duì)比高等教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版社等出版的不同系列教材。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教師還可建議學(xué)生充分利用現(xiàn)代化設(shè)備和現(xiàn)代化技術(shù)所帶來(lái)的好處，注意利用網(wǎng)上資源，參考計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志上的教學(xué)內(nèi)容，做到紙質(zhì)資料與網(wǎng)絡(luò)資料齊頭并進(jìn)。不同的教材可以提供不同的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)物。
　　教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向目的地行駛，在課堂上可安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們結(jié)合教學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。按照較難、適中、較易等類(lèi)型靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，較難的問(wèn)題由基礎(chǔ)好的學(xué)生討論解答，適中的問(wèn)題由基礎(chǔ)一般的學(xué)生討論解答，較易的問(wèn)題由基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生參與解答，使各類(lèi)學(xué)生均有恰當(dāng)?shù)乃季S空間和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自由交談和連貫表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，可暫不糾正，待表達(dá)結(jié)束后稍加評(píng)析。教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽、寫(xiě)作比賽、pair work，email communicat