摘要：文章探討了高職院校《媒介素養(yǎng)》課程的定位、課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等問(wèn)題，認(rèn)為課程建設(shè)要結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選擇與組織要從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，從學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的要求出發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：高職院?！∶浇樗仞B(yǎng)　課程建設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-130-02
　　
　　我國(guó)媒介素養(yǎng)教育剛開(kāi)始起步。公民特別是青少年對(duì)各類媒介信息的依賴和癡迷程度日漸加深，媒體的自面影響對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育可謂是迫在眉睫。
　　媒介素養(yǎng)就是公眾正確認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辯性回應(yīng)能力。而媒介素養(yǎng)教育就是對(duì)公眾進(jìn)行媒介認(rèn)知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認(rèn)識(shí)傳媒的性質(zhì)，提高對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。批判性的媒體讀解能力的獲得乃是個(gè)人與國(guó)民在學(xué)習(xí)如何應(yīng)付具有誘惑力的文化環(huán)境時(shí)的一種重要的資源。學(xué)會(huì)如何讀解、批判和抵制社會(huì)文化方面的操縱，可以幫助人們?cè)谏娑戎髁鞯拿襟w和文化形式時(shí)獲得力量。它可以提升個(gè)人在面對(duì)媒體文化時(shí)的獨(dú)立性，同時(shí)賦予人們以更多的權(quán)力管理自身的文化環(huán)境。
　　所謂媒介素養(yǎng)教育。就是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育致力于解剖和辨析媒介的建構(gòu)，使人們得以洞悉其中的機(jī)理和因果聯(lián)系。
　　從20世紀(jì)30年代英國(guó)學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育至今，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量研究。歸納近幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者媒介素養(yǎng)教育研究成果，其內(nèi)涵應(yīng)該包括認(rèn)識(shí)大眾傳媒、參與大眾傳媒和使用大眾傳媒三個(gè)部分。概括而言。媒介素養(yǎng)教育就是一種關(guān)涉掌握傳媒知識(shí)、獲取傳媒技能、提升傳媒素養(yǎng)的活動(dòng)。它是針對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。
　　大眾傳媒在引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中所起的作用是不可估量的，它及時(shí)、迅速、無(wú)孔不入地傳遞有關(guān)社會(huì)事件與社會(huì)變革信息，提供社會(huì)角色模式、行為規(guī)范、生活態(tài)度和價(jià)值觀念，是高職大學(xué)生當(dāng)仁不讓的“第二課堂”。因此。關(guān)注并加強(qiáng)高職大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生對(duì)媒介的識(shí)別能力，抵御媒介的不良影響，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用媒介發(fā)展自我，順利完成社會(huì)化，應(yīng)該成為各高等職業(yè)院校育人工作的重中之重。是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。
　　在高職院校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育是高職教育的內(nèi)在需求。也是社會(huì)對(duì)高職教育的要求。它是信息時(shí)代大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生媒介行為重構(gòu)的重要舉措。
　　高等職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)環(huán)境變遷緊密相關(guān)的教育。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與科技發(fā)展的舍力促使社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，在這樣一個(gè)不斷變革與創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)也應(yīng)做相應(yīng)的變革，以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境不斷變遷的需求?！睹浇樗仞B(yǎng)》課程應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)選擇與組織課程內(nèi)容，從學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的要求出發(fā)明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。
　　
　　一、課程的設(shè)置
　　
　　對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)單列的通識(shí)課程形式開(kāi)設(shè)媒介教育課程如《媒介素養(yǎng)》，是比較適當(dāng)?shù)姆绞?。目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)媒介的理論知識(shí)、培養(yǎng)自我對(duì)媒介內(nèi)容的批判性識(shí)讀能力、利用媒介采發(fā)展與完善自我，并通過(guò)使用媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播的目的，從而形成“人一媒”和諧的共生狀態(tài)?！睹浇樗仞B(yǎng)》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于應(yīng)對(duì)我國(guó)面臨轉(zhuǎn)型期社會(huì)的各種變化與觀念更新，時(shí)于青年學(xué)生思想道德建設(shè)、公民素質(zhì)培養(yǎng)將起到積極作用。開(kāi)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程可通過(guò)有保障的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，將媒介分析技能和媒介制作技能有效地整合起來(lái)，在某種程度上可以起到更好的媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。
　　
　　二、課程的定位
　　
　　《媒介素養(yǎng)》課程是一門集傳播學(xué)和媒介信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性課程。它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及社會(huì)實(shí)際需要，以對(duì)媒介信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析并進(jìn)而能夠接近和運(yùn)用媒介為主要教學(xué)內(nèi)容，包括傳播學(xué)相關(guān)知識(shí)，報(bào)紙、雜志、廣播、電視及網(wǎng)絡(luò)等媒介信息的制作技術(shù)。設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用媒介技術(shù)和媒介信息觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　
　　三、課程的教學(xué)目標(biāo)
　　
　　課程作為一種具有多方面來(lái)源的客觀現(xiàn)象，作為學(xué)校藉以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)、完成其任務(wù)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其全面發(fā)展的可遷移的教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。
　　高職課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是使高職學(xué)生形成專業(yè)化的職業(yè)技能，同時(shí)也具備在同一職業(yè)群度不同職業(yè)群聞進(jìn)行橫向和縱向流動(dòng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換與晉升能力。
　　關(guān)于媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學(xué)者指出，公民的媒介素養(yǎng)應(yīng)該包括四方面內(nèi)容：第一，了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以度如何使用媒介；第二，學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值；第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信，包的知識(shí)和技巧；第四。了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。
　　結(jié)合高職教育的特點(diǎn)及媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，《媒介素養(yǎng)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：一要使學(xué)生了解不同媒介形式的特征和信息制作過(guò)程，能夠自覺(jué)掌握個(gè)人接觸媒介的量和度，能夠有效地、自主地使用媒介工具，對(duì)媒介信息資源進(jìn)行信息的獲取、傳輸、處理、應(yīng)用等，二是要讓學(xué)生批判性地解讀媒介信息，樹(shù)立正確的媒介觀，諸如媒介對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)、媒介的商業(yè)性與價(jià)值觀；三是能夠應(yīng)用媒介教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)其他學(xué)科。充分利用媒介完善自己。
　　從能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，具體表現(xiàn)在：首先，學(xué)會(huì)如何選擇媒介和信息，合理安排媒介接觸時(shí)間，避免無(wú)用的、有害的信，包所造成的危害。其次。理解媒介新聞和事實(shí)的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己分析事實(shí)，在多種媒介的不同聲音中保持清醒。再次，建立積極參與媒介的信心與興趣，提高參與媒介的能力和批判監(jiān)督媒介的能力。最后，積極參與到公眾媒介素養(yǎng)的教育中，為建立全社會(huì)良好的媒介素養(yǎng)意識(shí)、促進(jìn)我國(guó)公民媒介素養(yǎng)的提高做出自己的貢獻(xiàn)。
　　
　　四、課程的內(nèi)容
　　
　　選擇和組織合理、有效的課程內(nèi)容對(duì)于媒介素養(yǎng)教育課程來(lái)說(shuō)顯得至關(guān)重要。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)還相對(duì)缺乏?？紤]到我國(guó)傳媒和大學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括以下四個(gè)方面：第一，了解大眾媒介的基本知識(shí)以及如何從媒介獲取信息；第=，學(xué)習(xí)辨別媒介信息的真?zhèn)尾⑴袛嗥湟饬x和價(jià)值；第三。學(xué)習(xí)利用媒介傳播信息的知識(shí)和技巧；第四，了解如何利用媒介來(lái)發(fā)展和完善自我。
　　高職院?！睹浇樗仞B(yǎng)》課程建設(shè)的原則是：課程建設(shè)應(yīng)按照整合能力觀，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的定向化、綜合化和模塊化，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的寬基礎(chǔ)、活模塊和人本位。
　　根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和離職課程建設(shè)的原則，《媒介素養(yǎng)》課程應(yīng)著重于媒介的本質(zhì)、傳媒與社會(huì)、傳媒信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力和制作能力等方面。課程設(shè)計(jì)為四大模塊：認(rèn)識(shí)媒介，選擇媒介，解讀媒介，利用媒介。
　　
　　五、《媒介素養(yǎng)》課程的教學(xué)模式
　　
　　教學(xué)模式是指在一定教育思想、教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源支持下的教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體諸要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。
　　媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是“信息化教學(xué)模式”的一種實(shí)踐和探索。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變。使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。
　　
　　六、《媒介素養(yǎng)》課程信息化教學(xué)模式的實(shí)施方法
　　
　　1.目標(biāo)設(shè)定。首先，按照教材的安排由學(xué)生預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，初步了解單元的中心主題。然后根據(jù)自己的知識(shí)積累以及上網(wǎng)搜尋的相關(guān)知識(shí)、文化背景等。在老師的幫助下，從不同的方向進(jìn)行思考，確定自己的探討主題，進(jìn)行立題分析。然后，根據(jù)不同的主題分類，就可以由學(xué)生分組圍繞感興趣的主題進(jìn)行探討。
　　2.信息的收集和整理。確定了任務(wù)主題學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)查找資料。就這一步驟來(lái)說(shuō)，教師的作用是對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，首先，為網(wǎng)絡(luò)安全著想和快速查尋的目的，校園平臺(tái)資源庫(kù)是首選；再者。面對(duì)大量的信息資源，重要的是進(jìn)行去偽存真，去粗取精，對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、分類、整理和處理。
　　3.分析討論。基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)模式的實(shí)施需要充分的對(duì)話。根據(jù)收集到的資料，學(xué)生往往會(huì)展開(kāi)網(wǎng)上的小組間的討論或辯論。這一過(guò)程往往熱烈，學(xué)生以小組為單位，群策群力，尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和精確的論據(jù)來(lái)闡發(fā)或捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)；再者，這一過(guò)程較能深入下去，通過(guò)小組成員合作。不斷地從不同視角完善自己的主題。同時(shí)給出更有說(shuō)服力的論據(jù)，同時(shí)，也能從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)。進(jìn)行借鑒或駁擊。這一過(guò)程不但是信息的擴(kuò)展和深化，更為重要的，是語(yǔ)言的有效輸出和思維、判斷能力的自然形成過(guò)程。
　　4.結(jié)論發(fā)布。經(jīng)過(guò)時(shí)資料的整理、分類、分析和討論，學(xué)生形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)，就可以形成系統(tǒng)性文字，進(jìn)行結(jié)論發(fā)布。這一步驟可以一分為二。課堂上，由小組代表發(fā)言進(jìn)行主題闡述；課下，由學(xué)生通過(guò)E-man的形式將完善的結(jié)論以論文形式發(fā)給老師。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生結(jié)論的形成。對(duì)小組的任務(wù)完成進(jìn)行分析，論證任務(wù)完成的思路、探討過(guò)程中的得失并進(jìn)行信息反饋性評(píng)價(jià)。課外，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行文字上的修改和指正，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確