摘要:當(dāng)前中國的新型工業(yè)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變,需要職業(yè)教育為其提供大批的應(yīng)用型、技能型人才。這既為中等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間,又對其人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中職教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo),根據(jù)具體的教育對象和內(nèi)容,建構(gòu)多元化發(fā)展的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的多元化智力,從而滿足社會發(fā)展和個人全面發(fā)展的多種要求。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;多元智力理論;教學(xué)模式
中等職業(yè)教育經(jīng)過近30年的人才培養(yǎng)模式改革,建立了許多有關(guān)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在所有人才培養(yǎng)模式的改革方案中,以多元智力理論、個別化教學(xué)和有效教學(xué)等理論為指導(dǎo)的學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)模式,由于培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、技能型人才,而成為教學(xué)模式改革中的亮點。當(dāng)前,校企一體化已經(jīng)成為人才培養(yǎng)模式研究的前沿,因此,校企一體化視閾下的學(xué)生多元化發(fā)展是中等職業(yè)教育教學(xué)模式研究的前沿和改革重點。
一、學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件
(一)學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前,隨著新型工業(yè)化進(jìn)程不斷向前推進(jìn),以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式隨之而發(fā)生的深刻轉(zhuǎn)變,使得就業(yè)競爭日趨激烈。在這樣的大背景下,中等職業(yè)教育必須培養(yǎng)和增強學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)業(yè)能力。這些客觀外在要求規(guī)范著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向,并以倒逼的方式指明了中職學(xué)生個體多元化發(fā)展的教學(xué)模式的建構(gòu)原則和理論依據(jù)。在實際的教學(xué)工作中,多元智力理論、有效教學(xué)理論和個別化教學(xué)思想以其內(nèi)在的一致性,成為多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論依據(jù)。對于多元智力,加德納在其《心智的結(jié)構(gòu):多元智力理論》一書中提出,“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。每個個體都同時擁有多種智力,至今所確定的有八種智力:言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點?!保?]P436那么,我們可以通過什么方式才能發(fā)掘和培養(yǎng)個體的潛在智力呢,有效教學(xué)和個別化教學(xué)等理論以具體化的視角闡釋了多元智力理論及其實現(xiàn)途徑。
有效教學(xué)理論認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)適宜水平、激勵和時間等四個方面提高教學(xué)的有效性,以此促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。然而,現(xiàn)實卻對有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn),目前,中等職業(yè)教育實行免試入學(xué),這使得一部分中職學(xué)生的原有知識、技能和其它智力不能滿足新的學(xué)習(xí)的需要,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,在這樣的情況下,不論教師方面的知識和教學(xué)技能有多高,學(xué)生都不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,教師必須了解學(xué)生原有知識、技能和其它智力基礎(chǔ),將教學(xué)內(nèi)容以適宜的水平呈現(xiàn)給學(xué)生,用有針對性的激勵提高學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然,只有將有效教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合,才能實現(xiàn)以上理想的教學(xué)效果。所謂個別化教學(xué)是指“為了適應(yīng)個別學(xué)生的能力、興趣、需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計的教學(xué)方法。”[1]P401它是為了滿足不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)模式,因此,它非常切合中職學(xué)生教學(xué)的實際和需要。多元智力理論、有效教學(xué)理論和個別化教學(xué)等理論作為理論,它們只是潛在的,要想將這些理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,就必須依賴校企一體化這個現(xiàn)實條件。
?。ǘ┈F(xiàn)實條件
校企一體化是多元智力理論、有效教學(xué)和個別化教學(xué)能夠順利開展的現(xiàn)實條件。為了創(chuàng)新個體多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,使有效教學(xué)和個別化教學(xué)能夠順利有效地進(jìn)行,我們進(jìn)行了校企一體化視閾下的教學(xué)模式改革。首先,學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場所中完成三年的學(xué)習(xí)過程;其次,校企合作設(shè)置課程,知識、技能和實際的崗位操作實現(xiàn)無縫連接;第三,和普通的教學(xué)資源相比,校企一體化能夠提供學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠;最后,學(xué)生管理企業(yè)化。以上改革措施所提供的教學(xué)環(huán)境和條件,使教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、智力與個性特點,設(shè)計出有針對性的教學(xué)方法,從而滿足學(xué)生愉快而又多元發(fā)展的要求,在實現(xiàn)學(xué)生個體多方面智力發(fā)展的同時,為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
二、學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略
教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略是教學(xué)模式的重要組成部分,是教學(xué)模式從理論走向?qū)嵺`的必備環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的明確和制定對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的理念和實踐,其教學(xué)設(shè)計思路和課堂教學(xué)策略可以概括為兩點,其一是“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”;其二是“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”。教學(xué)設(shè)計的過程模式符合了上述要求,“這一模式的特點是靈活、實用,教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情景的需要有針對性地設(shè)計教學(xué)方案,可從整個設(shè)計過程的任何一個步驟起步,向前或向后?!保?]P190校企一體化視閾下教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)思考并踐行著這些理念。
(一)學(xué)生多元化發(fā)展的教與學(xué)目標(biāo)的制定
要保證課堂教與學(xué)取得預(yù)期的效果,就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出明確可行的教學(xué)目標(biāo)。過程模式下的課堂教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮下列三點:首先,確定教的目標(biāo)和教學(xué)課題,主要是解決教師在教學(xué)中將要完成什么內(nèi)容;其次,列出學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu),如學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和需求、智力構(gòu)成及特點等;第三,確定學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然,我們必須依據(jù)社會需要才能制定出更加科學(xué)的教與學(xué)目標(biāo),國務(wù)院在“國發(fā)〔2005〕35號”文件中指出:中等職業(yè)教育“要加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?!比欢?,中職學(xué)生原有的各種智力發(fā)展極不平衡,不能滿足社會需要,兩者之間的差距就是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計切入點和努力方向。
根據(jù)目前國內(nèi)外代表性的教學(xué)目標(biāo)分類理論,當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)活動可以歸并為以下兩類:其一是以認(rèn)知和情感品德教育為主題的教學(xué)活動;其二是以技能訓(xùn)練為主題的教學(xué)活動。教學(xué)主題和內(nèi)容的差異勢必會對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置產(chǎn)生很大的影響,前者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、自知智力、人際交往智力,以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀和道德觀等;后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等。考慮不同教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展,當(dāng)然,這需要教師在教學(xué)活動中合理安排不同的智力活動,輔以多樣化的教學(xué)手段,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
?。ǘ┙虒W(xué)活動的組織和實施策略
教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體和最終歸宿是教學(xué)活動,教學(xué)活動是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地,是學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展的主要場所。中等職業(yè)教育兼有滿足個體發(fā)展和提供社會所需的應(yīng)用型、技能型人才的雙重任務(wù),這使得“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”和“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”的理念能夠貫穿教學(xué)活動的整個過程。同時,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實訓(xùn)型教學(xué)活動的差異而采取不同的組織和實施策略,這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。典型的教學(xué)活動按照以下步驟展開。
1.把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”概念由維果茨基提出,該理論認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:第一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目的,是為了分析學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力過渡到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的情感、品德。和在其它類型學(xué)校就讀的同齡人相比較而言,中職學(xué)生具有以下特征:首先,原有認(rèn)知發(fā)展水平較低。具體表現(xiàn)在大部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱,并且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,理解能力有待提高;其次,情感和品德素質(zhì)急需提高,部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)、集體和社會活動缺乏應(yīng)有的興趣和關(guān)心;第三,技能操作能力缺乏。大部分中職學(xué)生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教學(xué)的理論性,很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的技能訓(xùn)練。以上因素嚴(yán)重制約著中職學(xué)生的多元化發(fā)展。在教學(xué)實踐中,有相當(dāng)一部分中職教育工作者認(rèn)為,中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才,因此,技能實訓(xùn)是教學(xué)重點,認(rèn)知、情感和品德教育可有可無,這種觀點漠視了知識、智力、技能和智慧之間的內(nèi)在關(guān)系。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看,知識、智力和技能、智慧之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性,知識經(jīng)過變式練習(xí)和應(yīng)用后,可以轉(zhuǎn)化為智力,智慧卻是知識、智力和技能發(fā)展的最高階段。例如,對于智力和技能之間的關(guān)系,日本學(xué)者松原認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)習(xí)者的智力處于正常水平時,小肌肉動作技能的學(xué)習(xí)和智力之間有較低的正相關(guān),智力水平越高,學(xué)習(xí)成績越好?!保?]P172由此可以看出認(rèn)知、情感品德和技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在多元發(fā)展的視野里,學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷越過多種智力領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū),從而實現(xiàn)多元發(fā)展。就某一學(xué)生個體而言,我們可以將其三年的學(xué)習(xí)視為一個發(fā)展過程,則其通過三年學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo):其一,學(xué)生的言語表達(dá)智力有了大幅度的提高;其二,學(xué)生的數(shù)理邏輯智力(或邏輯思維能力)達(dá)到中等職業(yè)教育的應(yīng)有水平;其三,形成了科學(xué)的人生觀、價值觀和道德觀;其四,具備了相應(yīng)的自知智力和人際交往智力;其五,學(xué)生的空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等適應(yīng)了新的工作崗位的需要。當(dāng)然,師生需要在課堂教學(xué)中通過多次教與學(xué)的努力才能實現(xiàn)以上目標(biāo)和要求。
2.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,開展教與學(xué)的課堂活動。課堂教學(xué)是將個體和社會發(fā)展需要的知識、情感品德和技能,通過學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程,納入學(xué)生個體的認(rèn)知和技能體系,成為自己智能體系有機組成部分的過程。在多元化教學(xué)思想指導(dǎo)下,教師要根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實訓(xùn)型兩類課堂教學(xué)主題不同,選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的課堂活動組織方式。
?。?)認(rèn)知、情感品德型教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教與學(xué)的課堂活動方式。中職學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差,如果這種狀況繼續(xù)維持下去,將會影響到學(xué)生其它方面的智力發(fā)展,因此,認(rèn)知、情感品德型的有效教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展中起著非常重要的作用。從課堂教學(xué)活動的展開順序來看,它基本上是由教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示、師生間的雙向信息交流、歸納總結(jié)(學(xué)生、教師)、知識道德提升或價值內(nèi)化等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示階段,教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定將要學(xué)習(xí)的教學(xué)主題和內(nèi)容,制定教學(xué)內(nèi)容所涉及的多元智力中將要實現(xiàn)的具體目標(biāo),同時設(shè)計先行組織者?!疤峁┫刃薪M織者的目的就是在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料?!保?]P251隨著教學(xué)主題和內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下不斷展開,學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)計劃有步驟地在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。先行組織者引導(dǎo)下的有意義學(xué)習(xí)不僅可以使擁有不同智力優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí),而且為學(xué)生提供了從不同角度了解教學(xué)主題和內(nèi)容的機會,使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解更加全面和深刻。
在教學(xué)過程中,教師既要運用講述策略進(jìn)行有效教學(xué),又要注意師生互動。針對中職學(xué)生不愿和不善于進(jìn)行課堂交流和討論的情況,教師可以在課堂教學(xué)中,注意增加師生、生生之間交流的次數(shù)和效果,以此達(dá)到提高學(xué)生的言語語言智力、思維邏輯智力、自知智力和人際交往智力的目的。同樣,技能操作智力是構(gòu)成中職學(xué)生多元智力的重要一環(huán),它是學(xué)生進(jìn)入社會后所賴以謀生的基本技能智力,這項智力需要在技能實訓(xùn)中逐漸得到發(fā)展和培養(yǎng)。
?。?)技能實訓(xùn)型課堂的師生—師徒制教學(xué)組織方式。我們學(xué)院中職部通過與企業(yè)緊密合作,舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班,為中職學(xué)生的多元化發(fā)展提供了良好條件。和普通的中職課堂教學(xué)相比,合作辦學(xué)班進(jìn)行了以下內(nèi)容的改革:首先,理論課和技能實訓(xùn)課的教學(xué)活動都在企業(yè)內(nèi)部完成,知識、技能和實際的崗位操作實現(xiàn)了無縫連接;其次,具備學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠;第三,采取師生—師徒制的教學(xué)組織方式。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解相關(guān)操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場實際操作演示和指導(dǎo)。通過一段時間的摸索和探索,我們在師生—師徒制教學(xué)組織方面積累了一些成功的經(jīng)驗,下面結(jié)合具體的教學(xué)主題對其進(jìn)行簡單的介紹。
師生—師徒制有利于在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的不同智力活動,在事半功倍的狀態(tài)下使學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。就《內(nèi)孔加工》一課而言,師生—師徒制教學(xué)組織按以下步驟展開:首先,教師通過ppt課件對本次課的相關(guān)知識與技能點、工作任務(wù)、步驟和注意事項、實踐操作,做出詳細(xì)的介紹和解釋,讓學(xué)生對本次課的任務(wù)有一個整體的把握;其次,技能實訓(xùn)內(nèi)容的演示操作。由于合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部,使得機電一體化專業(yè)的師生能夠在實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行演示操作,例如,內(nèi)徑千分尺的使用和注意事項需要教師的現(xiàn)場演示,學(xué)生才能進(jìn)行正確、有效和快速地測量操作;第三,學(xué)生按照要求進(jìn)行內(nèi)孔加工的實際訓(xùn)練。教師或能工巧匠進(jìn)行指導(dǎo)與單獨示范,在學(xué)生訓(xùn)練過程中,雖然教師進(jìn)行了理論講解和現(xiàn)場演示,但是還有許多學(xué)生只能領(lǐng)會技能操作的一部分,難以把握整個的操作要領(lǐng),使得訓(xùn)練中會出現(xiàn)各種師生意想不到的問題,此時,需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),才能順利完成課堂任務(wù)。在此過程中,學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力能夠提升到預(yù)期目標(biāo),從而實現(xiàn)以技能實訓(xùn)幫助學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。
(三)學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的評價
評價在有效教學(xué)中具有非常重要的作用,通過對學(xué)生和教學(xué)的評價,教師可以了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把握學(xué)生的優(yōu)勢智力和存在的不足,以幫助學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。加德納教授認(rèn)為:“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化,就會逐漸落后于時代的需要?!保?]P183因此,面對多元化學(xué)生發(fā)展目標(biāo),教師對學(xué)生評價的理念和評價方式必須更新和改造,評價需要使用能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的多種測試方法,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。多元智力評價、形成性評價和發(fā)展導(dǎo)向的評價以其內(nèi)在的關(guān)系,構(gòu)成了一個比較完整的評價體系。
首先,多元智力理論導(dǎo)向的評價方法。從多元智力理論的視角看,評價主體包括學(xué)生、教師和參與教學(xué)的能工巧匠;評價途徑包括教師評價和學(xué)生間的互評;評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生知識、技能、情感品德等多個方面;評價方法應(yīng)多樣化,強調(diào)質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合,尤其重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法,如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程;根據(jù)不同類型的課程,選擇不同的考試方法,如辯論、表演、產(chǎn)品制作等靈活多樣、開放動態(tài)的測評方式。
其次,形成性評價。形成性評價觀主張,評價必須與具體的教學(xué)活動相結(jié)合,發(fā)生并表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中,教師根據(jù)自己在理論課或?qū)嵱?xùn)課實施過程中所獲得的信息,及時地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在個別化教學(xué)的理念下對學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助,既對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行幫助,又要對實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給以鼓勵和強化。
最后,發(fā)展導(dǎo)向的評價。發(fā)展導(dǎo)向的評價觀主張,評價的根本目的在于促進(jìn)多元化發(fā)展的教學(xué)模式的不斷完善,不斷促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。特別是在中職學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差的情況下,當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師不要責(zé)罰他們,因為批評和責(zé)難越多,學(xué)生就越厭學(xué),從而違背了評價的初衷。因此,教師要堅持評價的發(fā)展性原則,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有和潛在的優(yōu)勢智力,給予積極的評價并幫助其發(fā)展,最終實現(xiàn)多元化發(fā)展的目標(biāo)。
總之,加德納教授的多元智能理論,經(jīng)過近三十年的發(fā)展和完善,已經(jīng)獲得了強大的生命力,多元智能理論導(dǎo)向下的多元化發(fā)展的教學(xué)模式,為促進(jìn)中職學(xué)生的認(rèn)知智力、技能智力、情感品德等協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)建了堅實的理論和實踐平臺。就本院中等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革而言,我們制定了一個包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價在內(nèi)的實施方案,形成了有效、科學(xué)、完整的中職學(xué)生個體多元化發(fā)展的教學(xué)模式;通過與企業(yè)緊密合作,舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班,建立了校企一體化視閾下的師生—師徒制教學(xué)組織形式,使理論課和技能實訓(xùn)課的個別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的多元化人才。
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