摘要：專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在分析高職電控類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀、作用及地位后，著重闡述了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)理念，提出了“拔高性、創(chuàng)新性、靈活性、自主性”的理念，并給出了實(shí)踐中的一些做法和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
　　關(guān)鍵詞：高職；電控；綜合實(shí)訓(xùn)
　　
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是有職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。職業(yè)能力主要包括基本能力和專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，它包括專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)，崗位設(shè)備操作及改進(jìn)能力，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力等。學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
　　一、電控類(lèi)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀
　　三年制高職電控類(lèi)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上首先是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，一般在大一下學(xué)期至大二上學(xué)期完成。大二下學(xué)期至大三上學(xué)期進(jìn)入專(zhuān)業(yè)主課學(xué)習(xí)階段，開(kāi)設(shè)了若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，如電機(jī)及控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、檢測(cè)與傳感器技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、電力電子技術(shù)等，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，如電動(dòng)機(jī)繞組的繞制及嵌線、典型電力拖動(dòng)控制線路的配盤(pán)接線、PLC控制電動(dòng)機(jī)、多物理量的檢測(cè)、變頻器控制交流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速、晶閘管交流調(diào)壓等，這些實(shí)訓(xùn)在配合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上發(fā)揮了重要作用。在此之后，開(kāi)設(shè)跨課程的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。由于各學(xué)校之間設(shè)備配置、師資專(zhuān)長(zhǎng)等情況不完全相同，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容深度與專(zhuān)業(yè)課程的接軌程度就有可能存在差別，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的效果也各有千秋。因此，進(jìn)行關(guān)于專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的探索研究就有著現(xiàn)實(shí)的重要意義。
　　二、電控類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的作用及地位
　　專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，注重的是課程內(nèi)容的教學(xué)。而課程與課程之間對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，往往容易被忽視。譬如：怎樣將PLC、變頻器、電動(dòng)機(jī)、傳感器聯(lián)合起來(lái)構(gòu)成物料傳輸自動(dòng)線的綜合性課題，學(xué)生一開(kāi)始并不會(huì)，而以上每一門(mén)單獨(dú)的課程，又都學(xué)過(guò)。很明顯，學(xué)生是只知“磚”，并不會(huì)用“磚”構(gòu)筑“房子”，非常需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的前期課程學(xué)得怎樣，表現(xiàn)得很清楚。這好比砌高樓，砌到最后一層的工匠最能體會(huì)到前期的各層是否良好，因?yàn)榍捌诿恳粚訕堑恼`差積累到了最高一層樓就表現(xiàn)得最大。常常遇到有的學(xué)生由于前期課程學(xué)習(xí)不到位，教師還需要再給他做一些前期的知識(shí)、技能補(bǔ)習(xí)，這更增加了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)難度，因此要求專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教師一定要有誨人不倦的耐心。
　　綜上可知，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是高職電控類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的后期階段，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的大綜合，它對(duì)學(xué)生前期各門(mén)課程學(xué)得是否扎實(shí)、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否全面都有較高的要求，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的提高極其重要，是教學(xué)大綱中的重要環(huán)節(jié)。
　　三、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的理念及做法
　　在實(shí)踐中我們體會(huì)到，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)力求與前期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程密切結(jié)合，力求與電氣控制技術(shù)的發(fā)展水平密切結(jié)合，力求與本學(xué)?？少Y利用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件密切結(jié)合，力求與師資的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)密切結(jié)合，力求與企業(yè)對(duì)人才之所需密切結(jié)合，同時(shí)在實(shí)施中應(yīng)堅(jiān)持貫徹以下教學(xué)理念，才能使專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。
　　1.立足課程、高于課程的教學(xué)理念——拔高性
　　專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)如果是專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的拼合和重復(fù)，則意義不大。應(yīng)該既立足已學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，又高于專(zhuān)業(yè)課程，使專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)具有“拔高性”。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)PLC單機(jī)控制，就推進(jìn)到PLC組網(wǎng)控制；學(xué)生學(xué)過(guò)變頻器控制交流電機(jī)調(diào)速，就推進(jìn)到PLC、變頻器聯(lián)合控制電機(jī)自動(dòng)調(diào)速；學(xué)生學(xué)過(guò)西門(mén)子可編程控制器，就推進(jìn)到三菱可編程控制器；學(xué)生學(xué)過(guò)按鈕控制，就推進(jìn)到觸摸屏控制；學(xué)生學(xué)過(guò)單項(xiàng)控制，就推進(jìn)到自動(dòng)線綜合控制；學(xué)生學(xué)過(guò)MCGS組態(tài)監(jiān)控，就推進(jìn)到具有監(jiān)控和管理功能的“力控”組態(tài)監(jiān)控；學(xué)生學(xué)過(guò)單個(gè)傳感器，就推進(jìn)到傳感器在自動(dòng)線中的混合應(yīng)用；學(xué)生學(xué)過(guò)PC編程監(jiān)視，就推進(jìn)到PC編程、觸摸屏監(jiān)視；學(xué)生學(xué)過(guò)步進(jìn)電機(jī)，就推進(jìn)到PLC、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器來(lái)控制步進(jìn)電機(jī)及精確定位；學(xué)生學(xué)過(guò)STEP7編程，就推進(jìn)到GX Developer編程。最后，完成綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，如以輸送帶、機(jī)械手、旋轉(zhuǎn)盤(pán)，辨別紅、白顏色球的異地綜合運(yùn)動(dòng)控制項(xiàng)目，該項(xiàng)目含有傳感器檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)控制、伺服電機(jī)控制、異步電機(jī)變頻調(diào)速、氣動(dòng)控制、觸摸屏應(yīng)用、組態(tài)監(jiān)控、PLC網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。課時(shí)以連續(xù)4周為宜。經(jīng)過(guò)這種專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，普遍感覺(jué)收獲很大。
　　2.依托設(shè)備、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)理念——?jiǎng)?chuàng)新性
　　理論教學(xué)主要依托的是教材，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要依托的是設(shè)備?，F(xiàn)實(shí)中各個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置不一樣，故綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式就有所不同，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，但應(yīng)緊密依托所能利用的設(shè)備資源，挖掘設(shè)備潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新地組織教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)具有“創(chuàng)新性”。如我們學(xué)院在創(chuàng)示范性高職院校的過(guò)程中，從深圳科萊德公司購(gòu)置了“EAMS2000工業(yè)運(yùn)動(dòng)綜合控制裝置”、“PCS4000過(guò)程及樓宇控制裝置”和“EAPS100柔性加工系統(tǒng)”。這些設(shè)備有很大的開(kāi)發(fā)空間，可由教師去開(kāi)發(fā)完成。在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，我們開(kāi)發(fā)了“PLC組網(wǎng)控制”、“熱加工生產(chǎn)自動(dòng)線”、“觸摸屏的監(jiān)控”、“組態(tài)控管一體化”、“電梯的隨機(jī)響應(yīng)及控制”、“A/D、D/A的信號(hào)轉(zhuǎn)換及控制”、“恒壓供水”、“煙霧檢測(cè)與自動(dòng)噴淋”、“鍋爐恒溫控制”、“多動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)綜合控制”、“傳感器、PLC、執(zhí)行裝置的閉環(huán)控制”、“多段速S曲線控制”、“PLC控制步進(jìn)電機(jī)定位”、“PLC、變頻器、編碼器控制異步電機(jī)速度及定位”等等項(xiàng)目。教師采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的形式，組織學(xué)生實(shí)施，從而把原來(lái)所學(xué)單科知識(shí)連貫起來(lái)，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從另一個(gè)角度看，這也是讓學(xué)生預(yù)習(xí)將來(lái)到企業(yè)中去做開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，帶有以準(zhǔn)員工身份來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的背景，只是此時(shí)比彼時(shí)多了一位引導(dǎo)他們上路的、非常難得的老師。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，每當(dāng)學(xué)生們做下來(lái)一個(gè)項(xiàng)目后就倍感興奮，他們樂(lè)意花大量的課外時(shí)間去鉆研相關(guān)知識(shí)，促使更多項(xiàng)目繼續(xù)完成。
　　3.因材施教、有所區(qū)分的教學(xué)理念——靈活性
　　學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)就像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑了若干圈的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員一樣，已經(jīng)拉開(kāi)了梯次。對(duì)同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度，感覺(jué)各不相同。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)有因材施教、有所區(qū)分的教學(xué)理念，不能強(qiáng)求并進(jìn)，否則有的吃不飽，有的吃不了，效果并不好。教師應(yīng)準(zhǔn)備多個(gè)“桃子“（難度不同的項(xiàng)目），使不同層次的學(xué)生跳起來(lái)后都能摘到，使所有學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后都有提高，故此，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)具有“靈活性”。在評(píng)分考核時(shí)則可加以區(qū)別。我們?cè)诮M織專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐中，進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)綜合控制項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)時(shí)，提出了難度不等的三個(gè)課題，讓學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明：“往返運(yùn)動(dòng)控制”難度一般，及格水平；“區(qū)分紅、白顏色球的自動(dòng)線多動(dòng)作控制”難度中等，良好水平；“模擬電梯隨機(jī)響應(yīng)運(yùn)動(dòng)控制”難度較高，優(yōu)秀水平。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇課題，完成了低難度的課題后又向高難度課題沖刺，沖不上去的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的能力差距。實(shí)踐證明這種專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，效果很好。但須看到，教師必須充分準(zhǔn)備教案，有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度。
　　4.學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)理念——自主性
　　在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施中，部分學(xué)生有時(shí)感到有難度、有壓力，這是正常的，說(shuō)明實(shí)訓(xùn)課題是有拔高性的，此時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，教師則可從中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，指點(diǎn)方向和途徑，幫助重溫前期知識(shí)，并給學(xué)生留有思考空間，不宜采取教師全部交底，學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證的教學(xué)模式，因?yàn)檫@已是專(zhuān)業(yè)課程之后的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，是該放手讓“孩子”自己學(xué)走路的時(shí)候。項(xiàng)目成功這個(gè)“桃子”，一定要讓學(xué)生自己摘到，這樣他們的印象才會(huì)深刻，收獲才會(huì)很大。
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