摘要：高職學(xué)生素質(zhì)普遍低是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。他們學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題比較突出，管理難度較大。培養(yǎng)高職學(xué)生成為應(yīng)用型人才，塑造其良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵在于班級(jí)管理。通過(guò)班集體平臺(tái)，可以為學(xué)生的成才提供一個(gè)良好的氛圍。文章就高職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題行為進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理問(wèn)題；教育對(duì)策
　　
　　一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析
　?。ㄒ唬└呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題的表現(xiàn)
　　1.學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴(lài)心理強(qiáng)。高職學(xué)生普遍素質(zhì)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。由于成績(jī)差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低，離開(kāi)教師的指導(dǎo)就不知所措，依賴(lài)性很強(qiáng)。
　　2.自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮。高職學(xué)生在心理、性格等方面存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的多是老師的批評(píng)，于是對(duì)老師產(chǎn)生了懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。從心理學(xué)角度講，即表現(xiàn)為自尊的下降，對(duì)學(xué)習(xí)不愿作出努力。
　　3.封閉自己，有社交困難。有不少高職學(xué)生在不同程度上存在社交困難，尤其是部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生生，擔(dān)心老師批評(píng)和同學(xué)輕視，怯于與人交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，于是封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)。
　　4.心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)，情緒激烈，行為走極端。高職的“問(wèn)題學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大，以自我為中心；要么自暴自棄，悲觀消極；對(duì)周?chē)錆M敵視，對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴(lài)性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又自卑，一旦有煩心事就一觸即發(fā)，表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。
　?。ǘ﹩?wèn)題的成因分析
　　1.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨椤W(xué)生的問(wèn)題與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞接嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣，造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮，或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推給學(xué)校。當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。
　　2.教師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為。部分高職教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問(wèn)題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過(guò)激行為。
　　3.學(xué)生自身的因素。高職學(xué)生的問(wèn)題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起。他們?cè)趤?lái)高職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期存在這種不良心理，慢慢地就形成了自卑和自暴自棄的心理偏差。學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。
　　二、高職學(xué)生問(wèn)題的教育對(duì)策
　?。ㄒ唬┚舭嘀魅?，培養(yǎng)管理者
　　班主任作為建設(shè)、鞏固和發(fā)展班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育中具有主導(dǎo)作用，在組織班級(jí)教育力量中具有紐帶和橋梁作用。這要求班主任常思管班之法，常懷愛(ài)生之心。應(yīng)該選挑事業(yè)心強(qiáng)、工作負(fù)責(zé)、掌握教育原則、有個(gè)人魅力的老師來(lái)?yè)?dān)任。
　?。ǘ┘訌?qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立良好師生關(guān)系
　　一是針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂(lè)觀向上地面對(duì)困難，塑造成功的心理品質(zhì)。同時(shí)，建立學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。
　?。ㄈ┌嘀魅蔚膼?ài)心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障
　　1.更多地關(guān)愛(ài)在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。了解學(xué)困生的實(shí)際情況，幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。其次是從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其信心。三是在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。
　　2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難。對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，筆者采用的方法是：肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開(kāi)口說(shuō)話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問(wèn)、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。
　　3.給行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和愛(ài)護(hù)，給予足夠的尊重。問(wèn)題學(xué)生感到自己缺點(diǎn)多，名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和熱情，寬容和理解他們。
　　（四）加強(qiáng)班級(jí)管理
　　1.通過(guò)班會(huì)進(jìn)行思想教育。班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，會(huì)直接影響班級(jí)工作的開(kāi)展。班會(huì)課的重點(diǎn)應(yīng)是教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何遵紀(jì)守法，如何與人相處，如何對(duì)待職業(yè)學(xué)校的生活，如何尊重父母老師等等，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的主導(dǎo)思想，讓他們能從中得到啟發(fā)，增強(qiáng)來(lái)職業(yè)學(xué)校的信心。
　　2.做好家訪工作。家訪是溝通家庭與學(xué)校的橋梁，是班主任結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、家庭情況、家長(zhǎng)態(tài)度等諸多因素，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取隨之相應(yīng)教育方法的前提。家訪可以讓家長(zhǎng)參加到學(xué)生管理中來(lái)。家訪工作做得及時(shí)、實(shí)在，既能讓家長(zhǎng)明白學(xué)校教育目標(biāo)，也能讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生情況。
　　3.做好與學(xué)生的談話工作。與學(xué)生談話是班主任工作順利進(jìn)行的較為行之有效的辦法，也是班主任管好班級(jí)工作的一條重要途經(jīng)，一些事情與學(xué)生私下里溝通解決，更能讓學(xué)生樂(lè)于接受。
　　4.引領(lǐng)學(xué)生參與班級(jí)管理。班干部是班主任的有力小助手，是班集體的核心。應(yīng)選那些德、智、體較全面的，活潑開(kāi)朗合群、在同學(xué)中有一定號(hào)召力、有一定工作能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理。
　　高職學(xué)生的教育管理難度很大，但他們的年齡特征處于世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，每一名學(xué)生的成長(zhǎng)都關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福，所以對(duì)有良知的教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)感到身上的責(zé)任重大。對(duì)待高職學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)出最大的愛(ài)心、耐心，把他們看成自己的孩子。在他們進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)為他們制定好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、做人習(xí)慣等方面的規(guī)劃，并將計(jì)劃安排到每學(xué)期，建立合理的評(píng)價(jià)體系，不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。作為班級(jí)管理者，在整個(gè)階段都要成為一名合格的舵手，為每一個(gè)學(xué)生的前進(jìn)把握方向，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
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