摘要：職業(yè)院校的學(xué)生具有自身的特點，在成長過程中特別需要班主任的關(guān)心、指導(dǎo)與幫助。職業(yè)院校班主任在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，其工作具有十分重要的價值。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；班主任；工作；價值
　　
　　隨著我國經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，急需職業(yè)教育提供人才支持，培養(yǎng)出一大批品格高尚，具有職業(yè)操守，同時職業(yè)技能過硬的高素質(zhì)勞動者。因此，職業(yè)院校班主任工作的價值日益凸顯。
　　一、職業(yè)院校班主任工作的現(xiàn)狀
　　在職業(yè)院校，班主任工作理應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)重視的一項工作，成為激發(fā)教師工作熱情、實現(xiàn)教師教育價值的有效平臺。但現(xiàn)實情況是：許多班主任把班主任工作看作是教學(xué)的“副業(yè)”，以沒有差錯、不出亂子為目標(biāo)，滿足于充當(dāng)上傳下達的“通訊員”角色，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。全面的信息把握、密切的師生交流、細致的思想引導(dǎo)并不常見。究其原因，有以下幾點：
　　1.學(xué)校管理部門并不十分重視班主任工作，未將該項工作列入與教學(xué)、科研同等重要的地位。據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)院校班主任80%以上甚至100%由專任教師兼職擔(dān)任，班主任工作已經(jīng)同教學(xué)、科研一樣成為教師必須完成的一項任務(wù)。但教學(xué)、科研有嚴(yán)密的量化計酬細則，班主任工作的質(zhì)與量卻無固定、細化的計酬標(biāo)準(zhǔn)。目前班主任工作的薪酬偏低，有些院校規(guī)定教師必須完成一定的工作量，卻不將班主任工作納入正常的工作量范疇，這極大地挫傷了教師擔(dān)任班主任工作的積極性。
　　2.班主任工作事務(wù)繁雜、責(zé)任重大且成效內(nèi)隱，不易使老師產(chǎn)生明顯的成就感?！俺尚?nèi)隱”一詞源于英國著名思想家波蘭尼1958年出版的《人的研究》一書，他認為知識應(yīng)當(dāng)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。班主任在日常教育管理中傳給學(xué)生諸如做人的道理、為人處事的邏輯以及對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響，都是內(nèi)隱知識的傳授。內(nèi)隱知識在當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化評價模式里很難被測量和發(fā)現(xiàn)。所謂“十年樹木，百年樹人”，在班主任的長期努力下，學(xué)生的心靈世界、情感態(tài)度才會發(fā)生變化，而且這種變化是“潤物細無聲”式的，外顯的偏少而內(nèi)隱的居多。工作的長期性和不易產(chǎn)生成就感，使得一般老師喪失擔(dān)任班主任工作的熱情。［1］86
　　3.許多班主任年齡層次偏低，人生閱歷有限，知識積累不足，導(dǎo)致他們與學(xué)生相處能夠產(chǎn)生親和力但缺乏信服力。目前，職業(yè)院校的輔導(dǎo)員、班主任多選用年輕教師擔(dān)任，他們多數(shù)學(xué)的不是思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)，從事一般的班級事務(wù)管理尚可，但要擔(dān)負起對青年學(xué)生“精神關(guān)懷”的職責(zé)，成為他們邁向未來的人生導(dǎo)師，的確有些力不從心。相比來說，專業(yè)對口、人生閱歷工作經(jīng)驗豐富、在教育教學(xué)上卓有成就的老師擔(dān)任此職，效果應(yīng)該會更好。
　　二、職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀和特點
　　1.年齡及家庭。中高職院校學(xué)生的入學(xué)年齡多為16歲-19歲左右，獨生子女居多，多來自縣鎮(zhèn)農(nóng)村，其家庭多屬中低收入水平，經(jīng)濟條件相對不佳。
　　2.知識水平及學(xué)習(xí)態(tài)度。由于錄取分?jǐn)?shù)相對較低，職業(yè)院校學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力相比，中職學(xué)生由于是在中招考試中即被篩選下來的首批落伍者，其基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠扎實和端正，有相當(dāng)程度的厭學(xué)現(xiàn)象。高職學(xué)生大部分來源于高考生，整體素質(zhì)較好；少部分來源于中職生，整體素質(zhì)偏低。
　　3.心理問題。職業(yè)院校學(xué)生多為住宿生，遠離父母家人，缺乏親人的呵護。他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，學(xué)習(xí)的困惑、生活的煩惱、就業(yè)的壓力往往使他們背上沉重的心理包袱，不可避免地會出現(xiàn)各種心理障礙，具體表現(xiàn)為：
　?。?）困惑心理。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會信息量以幾何級數(shù)增長。這使得各類學(xué)生開闊了視野，增長了見識，解放了思想。但由于他們年齡尚小，對不斷變化發(fā)展的新事物缺乏篩選能力，認識事物的盲目性較大。他們不滿足于師長的理論灌輸和技術(shù)傳授，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和書本上的東西。這種自傲心理一旦和現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突，便會造成心理困惑，帶來痛苦和失落感。
　　（2）自卑心理。職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)多為中下等水平，長期得不到老師和家長的贊揚，也得不到其他同學(xué)的艷羨，一般自我評價較低，不能做到自我接納，存在著不同程度的自卑感。在此基礎(chǔ)上，外形不佳或經(jīng)濟貧困的學(xué)生，自卑心理更為嚴(yán)重。
　?。?）逆反心理。逆反心理表現(xiàn)為心理不能相容，行為舉止不合作，嫉妒他人，不能正確對待社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，從而產(chǎn)生強烈的報復(fù)情緒。具有自卑心理的學(xué)生，其逆反心理表現(xiàn)尤為突出，由于他們得不到他人的肯定，在群體中處于劣勢地位，容易自暴自棄、一意孤行、我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過失，甚至想方設(shè)法攻擊他人。［1］P151
　　三、職業(yè)院校班主任工作的價值
　　1.班主任是學(xué)生班級的組織者、管理者和教育者。班主任是學(xué)校任命并負責(zé)組織、管理、教育學(xué)生班級的主任教師。他向班級傳達學(xué)校的指令并確保這些指令的實施；他影響班級組織結(jié)構(gòu)和班級制度的設(shè)立和變化，并通過指導(dǎo)班級形成一定的組織文化，達到育人的效果。班主任勞動主要的、內(nèi)在的目的就是育人，就是促進學(xué)生的精神發(fā)展，因此實質(zhì)上是一種精神勞動。
　　2.班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、道德等各個方面的健康成長，促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，當(dāng)然也包括對學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展負責(zé)，重視學(xué)生自我教育力的培養(yǎng)，為他們終身自主地學(xué)習(xí)、自主地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。全面關(guān)心是所有教師的責(zé)任，但是班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教師。
　　日本筑波大學(xué)編的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中說：班主任教師在接觸班級學(xué)生的機會方面，比其他教師更多，條件更優(yōu)越。所以能很好地與學(xué)生溝通，很好地理解學(xué)生個性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題；在上述基礎(chǔ)上，班主任能在綜合地、移情地理解學(xué)生前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個學(xué)生進行持續(xù)的指導(dǎo)。［2］11
　　3.班主任是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者。從入學(xué)到畢業(yè)，20歲左右的學(xué)生有一系列的問題需要班主任的悉心指導(dǎo)：初來乍到，能否適應(yīng)新的環(huán)境？在學(xué)習(xí)中有什么困惑？在生活上有什么難處？與同學(xué)相處是否融洽？戀愛了嗎？戀愛中會出現(xiàn)什么問題？要不要加入學(xué)生會？怎樣處理學(xué)生會工作與學(xué)習(xí)的矛盾？所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢如何？我適合未來什么樣的崗位？怎樣能夠進入心儀的企業(yè)？凡此種種，均需關(guān)注。班主任對學(xué)生的關(guān)懷和愛，是以愛心培育愛心，以精神關(guān)懷培育關(guān)懷精神，是班主任專業(yè)勞動的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著班主任勞動的內(nèi)在價值。
　　4.班主任是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。［3］12《教育大辭典》對“重要他人”的解釋是：“對個體的自我發(fā)展有重要影響的人和群體，即對個人的智力、語言及思維方式的發(fā)展和對個人的行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩團體”。實踐證明，班主任是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”，原因如下：
　　一是學(xué)生的“向師性”成為學(xué)生樂于接受班主任教誨的自然傾向。長期以來，社會對教師有著較高的期待，認為教師總是具有很高文化水平和優(yōu)良道德品質(zhì)，這些心理定勢有可能使班主任成為對學(xué)生有較大影響的人。
　　二是優(yōu)秀的班主任一般具有良好的心理素質(zhì)和出色的業(yè)務(wù)能力。他們能對班級進行有效地組織管理，能夠營造奮發(fā)進取的班級氛圍，能夠帶領(lǐng)班級取得一個個成功。因此，他們在學(xué)生中擁有極高的威望。
　　三是優(yōu)秀的班主任往往富有愛心、品德高尚。他們無微不至的精神關(guān)懷和崇高的人格魅力能夠使學(xué)生由衷地產(chǎn)生對老師的親近感，由“親其師”進而“信其道”，在潛移默化中產(chǎn)生對學(xué)生的良性影響。
　　班主任工作的價值提醒我們，在經(jīng)濟社會發(fā)展急需大批高質(zhì)量技能型人才的關(guān)口，職業(yè)院校理應(yīng)高度關(guān)注和重視班主任工作，加速職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
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