《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學的改革體會與探討

　　摘要：《園林規(guī)劃設(shè)計》課程作為園林技術(shù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課程，在傳統(tǒng)的實踐教學設(shè)計中一直沿用“參觀—調(diào)查—總結(jié)”的實訓模式。隨著園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的不斷修改與完善，筆者在實際教學過程中也在不斷地進行探索與嘗試，文章談了對該課程實訓教學改革的一些體會。
　　關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；實訓教學；教學模式；改革
　　
　　《園林規(guī)劃設(shè)計》課程是園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程，學好園林規(guī)劃設(shè)計也是園林技術(shù)專業(yè)學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設(shè)計手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識的介紹和學生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進行規(guī)劃設(shè)計。筆者在進行《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學設(shè)計時，對實訓教學模式進行了改革，現(xiàn)將此次實訓教學內(nèi)容、方法、實施及成果進行分析總結(jié)，闡述自己的一些認識與體會。
　　一、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式
　　1.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式介紹
　　以前在對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學設(shè)計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應(yīng)用，收集對自己設(shè)計有幫助的資料和素材。為了實現(xiàn)教學目標，采用讓學生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀—調(diào)查—總結(jié)”模式。
　　具體教學設(shè)計過程是：參觀，帶領(lǐng)學生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計作品（這些設(shè)計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調(diào)查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設(shè)計中的運用及表現(xiàn)方法進行調(diào)查、記錄，記錄時有相關(guān)的實訓表格?？偨Y(jié)，是通過對現(xiàn)場的參觀、調(diào)查，對該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。
　　2.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式的體會
　?。?）為學生間的交流、合作提供了一個平臺
　　以小組的形式來完成有關(guān)實訓任務(wù)，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。
　?。?）理論知識與技能操作的有機結(jié)合
　　通過對現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學生必需學會運用相關(guān)的理論知識去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結(jié)合起來。
　?。?）為學生提供了一個收集設(shè)計素材的機會
　　通過參觀、調(diào)查、記錄，學生可以收集一些設(shè)計優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計的素材，為設(shè)計思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
　?。?）學生對課程實訓教學認識不到位
　　在我們的實訓教學設(shè)計中首先就是外出參觀，多數(shù)學生認為《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設(shè)計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。
　?。?）課程實訓的成果質(zhì)量不高
　　實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結(jié)以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實訓成果不能體現(xiàn)一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。
　　（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性
　　從實訓教學設(shè)計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統(tǒng)計。而真正意義上的實訓教學應(yīng)是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。
　　二、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學改革方案設(shè)計
　　1.改革背景
　　隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關(guān)專業(yè)學制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃的修改，結(jié)合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統(tǒng)實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學改革的方案。
　　2.《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學方案設(shè)計
　　參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術(shù)專業(yè)一、二、三班，參加實訓的人數(shù)為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天?，F(xiàn)以園林技術(shù)一班的實訓教學設(shè)計為例進行說明。
　?。?）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓題目
　　根據(jù)教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
　　（2）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓目的
　　實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現(xiàn)來說明自己對拙政園的了解和認識。
　?。?）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓內(nèi)容
　　實訓內(nèi)容是在實訓目的的基礎(chǔ)上，進一步說明學生在完成任務(wù)時需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過實訓內(nèi)容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務(wù)有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉(zhuǎn)向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?。這次實訓內(nèi)容的設(shè)計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。
　?。?）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓要求
　　實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規(guī)范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，合理地安排自己的時間來完成相應(yīng)的各項任務(wù)，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。
　　（5）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓作業(yè)
　　實訓作業(yè)也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現(xiàn)情況。
　?。?）《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓答辯考核評分標準
　　評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側(cè)重的是對學生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實訓總結(jié)三個方面的評價（見表5）。
　　這次《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。
　　三、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學設(shè)計方案的實施
　　該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：
　　1.自我介紹
　　每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內(nèi)容。
　　2.圖紙介紹
　　向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關(guān)的說明解釋。這個過程體現(xiàn)了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應(yīng)的說明，要求言簡意賅。
　　3.回答教師提問
　　針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現(xiàn)場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。
　　4.實訓總結(jié)
　　這一步是學生在進行匯報結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實訓成果的內(nèi)容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結(jié)。
　　四、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓成果分析
　　《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓教學的成果評價主要依據(jù)參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。
　　五、《園林規(guī)劃設(shè)計》課程實訓改革體會
　　1.提高了學生整理資料的能力
　　每位學生的現(xiàn)場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)該如何來講述內(nèi)容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備?，F(xiàn)在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發(fā)現(xiàn)，學生在這個方面的能力有所提高。
　　2.提高了學生隨機應(yīng)變的能力
　　現(xiàn)場的提問與回答，對學生隨機應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結(jié)束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關(guān)知識進行組織、聯(lián)系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發(fā)展了。
　　3.為學生自我展示提供了一個平臺
　　許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。這對學生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
　　4.時間短、教師資源不足
　　這次實訓教學把學生進行現(xiàn)場答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業(yè)的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
　　參考文獻：
　?。?］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計［M］.北京：中國電力出版社，2009.
　?。?］ 趙建民.園林規(guī)劃設(shè)計［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.
　?。?］ 魏民.風景園林專業(yè)綜合實習指導書——規(guī)劃設(shè)計篇［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.