摘要：利用SPSS10.0對問卷調查有關數(shù)據(jù)進行描述、分析，結果發(fā)現(xiàn)：學生在基礎階段的學習中自我評價是成就感不高、進步一般。大部分學生贊成大學英語后續(xù)教學，并希望大力提高聽說能力，想繼續(xù)學習的課程依次是原版影視賞析、英美文化、英美文學、專業(yè)英語和普通英語課程。
　　關鍵詞：大學英語；自我評價；后續(xù)學習意向
　　
　　一、問題的提出
　　大學英語基礎階段學習自我評價及后續(xù)學習意向與學生的學習動機和成就動機有關。為教師者與其希望直接培養(yǎng)學生的自我觀念以提升其學業(yè)成就，倒不如改進教學，輔導學生使之獲得成就經驗，從而間接幫助其自行建立積極的自我觀念。通過兩年基礎階段的英語學習，學生學到了什么，有無成就感或進步感？學生在基礎階段的成就感對后續(xù)學習意愿有影響嗎？后續(xù)階段學生想學什么？帶著這些問題我們對某軍校學生進行了問卷調查，以了解學生基礎階段學習的自我評價及其與后續(xù)學習之間的關系、學生在后續(xù)階段想繼續(xù)學習的課程。
　　二、研究方法
　　1.調查對象：某軍校2008級兩個專業(yè)的學生共214人，收回有效問卷206份。
　　2.問卷設計：調查問卷分三部分：（1）背景信息：包括年齡、性別、高考成績及開始學習英語的時間等。（2）大學英語基礎階段學習的自我評價：兩年基礎階段學習的成就感、進步感，四、六級考試對英語學習的促進作用，大學英語基礎階段在聽、說、讀、寫、譯等方面的收獲。（3）后續(xù)英語學習的意向與計劃：是否贊成大學英語后續(xù)教學，是否想繼續(xù)學習英語？后續(xù)階段想繼續(xù)學習的課程是什么，想進一步提高的語言技能是什么？本次問卷調查的第二部分基礎階段學習自我評價及第三部分的后續(xù)學習意向共11題，其中第1、2、3、4、5、8題采用李克特五級量表形式分為完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11為單項選擇題或多項選擇題，其中第7題“大學英語基礎階段英語學習結束后，你還想繼續(xù)學習英語嗎？”選擇“想”計1分，選擇“不想”計2分。其余各題的選項均是選中計1分，未選中計0分。
　　3.研究方法：本次問卷調查數(shù)據(jù)收集后，利用SPSS10.0建立數(shù)據(jù)表格，并進行有關分析。
　　三、調查分析與探討
　　1.大學英語基礎階段學習的自我評價
　　本次問卷調查自我評價部分共６題，包含兩方面內容：一是大學英語基礎階段學習的收獲（第1、2、3、６題），二是大學英語基礎階段的學習方法（第4、5題）。表1是自我評價部分各題的得分情況。
　　第一題“成就感”的平均值3.15，這說明通過兩年基礎階段的大學英語學習，大部分學生沒有“成就感”。為進一步了解該題各分值的分布情況，對該題做了頻率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的學生合計僅占36.4%，這一結果多少讓從事大學英語教學的廣大教師難以接受。第二題有關“進步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，說明大部分學生對自己在基礎階段的學習情況是不滿意的。第三題的平均值是3.73，表明大部分學生認可四、六級考試對英語學習的促進作用。在大學英語基礎階段語言技能學習方面的收獲（第６題），按平均值排序依次是：閱讀（0.45）、聽力（0.32）、寫作（0.16）和翻譯（0.13）。其中閱讀技能得分最高，翻譯技能得分最低，表明基礎階段的英語教學仍然以閱讀為主。學習重點的排序正好與大學英語四、六級考試中閱讀、聽力、寫作和翻譯等各部分的分值所占比重的順序一致。總體而言，學生對大學英語基礎階段英語學習的自我評價是成就感不高，進步一般，英語學習與四、六級考試關系密切，學習方法與中學時有所不同，但沒有根本區(qū)別。收獲最大的是閱讀能力的提高，翻譯則是較薄弱的環(huán)節(jié)，聽說能力有了一定提高。
　　2.后續(xù)學習的意向與計劃
　　本次問卷調查學習意向與計劃部分共５題即從第７至11題。表3是該部分各題的得分情況：
　　第７題（大學英語基礎階段學習結束后，你還想繼續(xù)嗎？其中“想”賦值1，“不想”賦值2）均值是1.19，說明學生想繼續(xù)學習的比例是較高的，與此對應的是第８題（贊成大學英語后續(xù)教學）的均值是3.80，這說明學生不僅想繼續(xù)學習英語，而且希望在教師的指導下學習。第９題（大學英語基礎階段學習結束后，如果不打算繼續(xù)學習英語，其原因是：各選項的均值依次是：英語在以后的工作中可能用得很少（0.31）、對英語不感興趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），該題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與軍校生將來的工作性質和特點有較大關系。軍校本科生畢業(yè)后，大部分到基層部隊工作，可以說日常工作中需要使用英語的機會的確較地方院校大學畢業(yè)生而言少一些。第10題（后續(xù)英語學習階段最想提高的語言技能）各選項的均值依次是：聽說（0.81）、閱讀（0.21）、寫作（0.16）、翻譯（0.14）。聽說技能得分高達0.81，說明絕大多數(shù)學生都希望通過進一步學習提高聽說能力。而閱讀得分與聽說的得分懸殊較大，同時，寫作與翻譯得分較接近且得分均較低。說明學生普遍認為寫作和翻譯技能不十分重要，或者說不是很迫切地想學習這兩項技能。相應地，第11題（后續(xù)英語學習階段希望學習的課程）各選項的均值依次是：原版影視賞析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文學（0.24）、專業(yè)英語（0.22）、普通英語課程（0.17），說明學生普遍對原版影視作品感興趣，并希望由此提高聽說能力。而普通英語課程得分最低，其次是專業(yè)英語。說明學生想擺脫普通英語課程的某些限制，完全從個人興趣出發(fā)較輕松、愉快地學習。
　　四、結語
　　通過這次問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學現(xiàn)狀與新的課程要求還有一定的距離。在后續(xù)學習階段，學生有強烈的提高聽說能力的愿望。我們可以因勢利導，開設諸如原版影視作品賞析、英美文化等課程，提高學生英語學習的興趣。同時，根據(jù)新的課程要求，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?；A階段的英語教學結束后，對教師而言并不等于教學任務的完成，而是意味著新的教學目標的開始；對學生而言則意味著英語學習的又一個起點。在后續(xù)英語教學階段根據(jù)學生的需求開設一些選修類的課程，使學生在結束基礎階段的英語學習之后，可根據(jù)個人需要及未來的職業(yè)設計選擇自己感興趣的課程繼續(xù)學習。
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