賈萬剛

一、引論

隨著我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，越來越多的大學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯教育也在許多高?！按邼q”。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結(jié)合自身情況、客觀環(huán)境、機遇和制約因素，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)道路，并為之制訂一系列的教育計劃、發(fā)展計劃及行動方案的過程。著名生涯發(fā)展專家舒伯曾把人的生涯發(fā)展劃分為五個階段，即生長期（0～14歲）、探索期（15～24歲）、建立期（25～44歲）、維持期（45～64歲）和衰退期（65歲以后），每個時期都有其特定的任務(wù)。借鑒舒伯的劃分法并根據(jù)我國國情，筆者將人的職業(yè)生涯分為三個時期，并提出“全時期”的概念，所謂“全時期”是指從基礎(chǔ)教育開始到職業(yè)生涯結(jié)束的整個時期，具體來說包括三個階段，即（1）早期。從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)的基礎(chǔ)教育階段，這是職業(yè)生涯的孕育期。（2）中期。高等教育階段，這是職業(yè)生涯的探索期。（3）后期。走向工作崗位直至退休階段，這是職業(yè)生涯的逐漸成熟期。目前，我國比較缺乏早期及后期的職業(yè)生涯教育，尤其是輕視早期教育，只是關(guān)注中期的臨時規(guī)劃，只寄希望于通過大學(xué)這幾年甚至臨近畢業(yè)來確定一生的目標(biāo)，這是不科學(xué)的做法。反觀美國、日本等發(fā)達國家，職業(yè)生涯教育已被列入必修課，并且形成了完整的體系，甚至有專門的法案來保障實施?；A(chǔ)教育階段是人生觀、世界觀、價值觀及職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時期，因此，早期職業(yè)生涯教育事不宜遲。

二、早期職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗

（一）美國

受困于20世紀(jì)70年代初國內(nèi)嚴(yán)重的通貨膨脹，頗高的失業(yè)率及頻繁的職業(yè)更換，美國各界認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)教育并不能滿足市場發(fā)展對人才的需要，應(yīng)當(dāng)以“新”的教育代替舊的職業(yè)教育，這種“新”的教育就是生涯教育；同時，受“終身教育”理論和“回歸教育”理論的影響，時任教育總署署長馬蘭在全美中學(xué)協(xié)會年會上提出了生涯教育的新理念。

之后，美國以政府法案的形式對職業(yè)生涯教育進行了改革，制定出《 生涯教育法案 》，其基本內(nèi)容之一是，生涯教育是一種持續(xù)性教育，貫穿于自兒童早期直至中學(xué)后整個人生歷程。為了更好地推行生涯教育，聯(lián)邦政府教育總署主要以四種模式實施推廣，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方的寄宿制為基礎(chǔ)的模式。以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式又分為三個階段：（1）“職業(yè)認(rèn)識”階段（1～6年級）。一是通過教師的單元教學(xué)，啟發(fā)兒童對勞動世界的好奇心；二是通過圖片、幻燈、畫報、角色扮演等方式，讓兒童認(rèn)識勞動世界，形成關(guān)于勞動的基本概念。（2）“職業(yè)探索”階段（7～10年級）。熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在“職業(yè)群”中作出嘗試性的選擇，包括參觀勞動現(xiàn)場，并在實際操作中獲取勞動經(jīng)驗。（3）“職業(yè)抉擇”階段（11～12年級）。學(xué)生集中地探索他們所選定的職業(yè)。這一階段主要通過生計發(fā)展中心、微型學(xué)校等機構(gòu)與日后的就業(yè)和升學(xué)結(jié)合在一起。[1]

1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《 學(xué)?！蜆I(yè)法案 》。同年，美國教育部和勞動部共同發(fā)起了“從學(xué)校到就業(yè)”（簡稱STW）的教育改革運動，其目的是使所有的高中生都能確定走向職業(yè)道路的計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。該計劃包括三項內(nèi)容：（1）工作學(xué)習(xí)。必須包括一個工作訓(xùn)練和工作經(jīng)驗計劃，其中要有支付工資的工作項目。（2）學(xué)校學(xué)習(xí)。必須包括職業(yè)了解和職業(yè)探索，學(xué)生選擇職業(yè)不晚于11年級。（3）聯(lián)系活動。包括為學(xué)生找到在企業(yè)中的工作、學(xué)習(xí)的機會，并在雇主、學(xué)校和學(xué)生之間建立合作關(guān)系；幫助參加此計劃的畢業(yè)生尋找合適的工作，或繼續(xù)接受教育，或參加其他訓(xùn)練計劃。[2]

（二）日本

同美國一樣，日本的學(xué)者也是把職業(yè)生涯教育貫穿于從幼兒直至成人的整個教育過程之中；生涯教育也不是單純地傳授知識，而是將知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合。從“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)科教育（1945~1956）”，到“一般職業(yè)素養(yǎng)教育（1958~1980年初）”，再到“生涯教育的普及（1983~現(xiàn)在）”[3] ，日本的職業(yè)生涯教育曾經(jīng)歷了從萌芽到成熟的過程。

為推進早期職業(yè)生涯教育，文部科學(xué)省2003年11月設(shè)置了“關(guān)于推進職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究協(xié)力者會議”。該省2003年7月發(fā)表的中間報告認(rèn)為，兒童的全部學(xué)習(xí)活動都會對職業(yè)生涯意識的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此必須通過所有學(xué)校教育活動來推動。除了在現(xiàn)行體制中所開展的與職業(yè)、出路發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動外，還要通過各科學(xué)習(xí)，深入理解有關(guān)社會、產(chǎn)業(yè)的變化、勞動者的權(quán)利與義務(wù)，掌握選擇升學(xué)的專業(yè)、學(xué)科的能力和選擇職業(yè)的能力等。主要對策有四條：（1）在學(xué)校全面修改教育計劃時，必須制訂職業(yè)生涯教育的整體規(guī)劃和具體指導(dǎo)計劃。（2）各學(xué)校要適當(dāng)改善教育課程的存在形式，針對職業(yè)生涯教育有計劃地進行系統(tǒng)的調(diào)整。（3）靈活運用體驗活動。包括職業(yè)現(xiàn)場體驗、實習(xí)、社會人職業(yè)人訪問、服務(wù)活動、地區(qū)職業(yè)調(diào)查等各種調(diào)查研究活動。（4）在現(xiàn)實中理解社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，懂得作為勞動者的責(zé)任和義務(wù)等知識。[4]

目前，日本正在推進“職業(yè)生涯教育綜合計劃”[5]，該計劃由三部分組成，第一部分是“新體驗計劃”，以小學(xué)至高中的學(xué)生為對象，推進初步經(jīng)驗的體驗活動和實習(xí)，雖然次數(shù)有限，但開始接受體驗活動的機關(guān)團體在逐年增加。據(jù)文部科學(xué)省的統(tǒng)計，2004學(xué)年實施就業(yè)體驗的高中占學(xué)?？倲?shù)的59.7%；有職業(yè)體驗經(jīng)歷的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的22.5%。[6]

（三）小結(jié)

1．重視職業(yè)生涯的早期教育

不僅美國、日本如此，其他諸如英國、加拿大也是這樣。這些國家普遍認(rèn)為，早期職業(yè)生涯教育是形成人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進行職業(yè)規(guī)劃是必不可少的。

2．重視早期職業(yè)生涯教育的立法

20世紀(jì)，美國曾兩次專門對職業(yè)生涯教育的改革進行立法，一次是在70年代制定了《 生涯教育法案 》，一次是在90年代克林頓簽署制定了《 學(xué)?！蜆I(yè)法案 》。澳大利亞也通過國家立法，制定了《 職業(yè)發(fā)展綱要 》，其中對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評估等方面做出了規(guī)定。[7]

3．重視早期職業(yè)生涯教育的課程建設(shè)

一種做法是在其他學(xué)科的教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。以美國高中化學(xué)教科書——《 CHEMISTRY: Concepts and Application 》為例，在教科書中，職業(yè)生涯教育內(nèi)容以專欄“化學(xué)職業(yè)中的人”的形式呈現(xiàn)，每個專欄有一個案例，介紹一位成功人士的職業(yè)生涯，在每個專欄后設(shè)置有“相關(guān)職業(yè)”的小欄目，向?qū)W生展示了各種職業(yè)類型。比如，第六章化學(xué)反應(yīng)與平衡所對應(yīng)的“名稱”是園藝專家，“相關(guān)職業(yè)”是園藝家、園藝設(shè)計師、土壤保護技術(shù)師等；“化學(xué)職業(yè)中的人”欄目中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是以典型案例訪談的形式編排。每個案例圍繞工作、早期影響、個人感悟等三個訪談主題展開，每個主題又設(shè)計了九個相關(guān)的問題。[8] 這種方式不僅促進了學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)選擇等產(chǎn)生了積極的影響。

另一種做法是獨立開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。如加拿大安大略省把制定的《 職業(yè)生涯教育與指導(dǎo) 》課程體系置于中學(xué)課程的“核心地位”。該課程體系由“學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能”“職業(yè)生涯研究”“發(fā)現(xiàn)職場”“設(shè)計你的未來”“領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持”“高級學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)后獲得成功的技能”和“駕馭職場”七個課目組成，不同的課目有不同的內(nèi)容、課程期望和教學(xué)方法。這套課程的特點是強調(diào)職業(yè)與職業(yè)生涯的區(qū)分，避免了單一的工具性；強調(diào)根據(jù)自己的情況制訂并實施職業(yè)生涯規(guī)劃，避免了同一性；強調(diào)終身學(xué)習(xí)，避免了短期性等。[9]

三、我國早期職業(yè)生涯教育構(gòu)想

（一）我國早期職業(yè)生涯教育存在的問題

1．對早期職業(yè)生涯教育的認(rèn)識錯誤

那些準(zhǔn)備升入普通高校的學(xué)生甚至某些研究者誤認(rèn)為職業(yè)生涯教育就是職業(yè)教育，只是為上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所設(shè)；更多的人并沒有認(rèn)識到早期職業(yè)生涯教育的重要性，還沒有把它作為一項實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的全面的系統(tǒng)工程。

２．早期職業(yè)生涯教育的實施力度不夠

職業(yè)生涯教育在我國還剛剛起步，多是在大學(xué)教育階段進行，而基礎(chǔ)教育階段，由于受“升學(xué)主義”的影響，早期職業(yè)生涯教育起步更晚而且重視程度不夠。

３．還沒有建立真正意義上系統(tǒng)而專門的職業(yè)生涯教育課程，多與社會課程、政治課程等結(jié)合在一起

雖然教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心開設(shè)了3～6年級勞動與技術(shù)教育，該課程以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但并未取得預(yù)期的效果。從學(xué)校方面來看，大部分學(xué)校沒有把勞動與技術(shù)列入課程，即使列入，也沒有按教學(xué)要求去落實，不僅教學(xué)實踐環(huán)節(jié)普遍薄弱，而且教學(xué)過程的隨意性極強。從學(xué)生方面來看，據(jù)董珉等研究者在對武漢市幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.7%的高中生和43.6%的初中生承認(rèn)培養(yǎng)某項職業(yè)能力的重要，但卻不愿意在初中或高中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育；57.5%的高中生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容等。[10]另外，從課程的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)等方面來看，它還不是真正意義上的職業(yè)生涯教育課程。

（二）我國早期職業(yè)生涯教育構(gòu)想

1．更新觀念

首先，要改變教育觀念。變“升學(xué)主義”的觀念為“職業(yè)發(fā)展”的理念。美國、日本等國家也曾受“升學(xué)主義”的困擾，為了解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的職業(yè)與未來發(fā)展，他們強制推行了早期職業(yè)生涯教育。其實說到底，升學(xué)還是為了就業(yè)，沒有明確的職業(yè)意識，升學(xué)也是盲目的。

其次，要更新職業(yè)觀念。以前我們提倡“干一行愛一行”，這是計劃經(jīng)濟時代，職業(yè)選擇人而不是人選擇職業(yè)的結(jié)果。如今政府提出要“以人為本”，重視人的自我選擇，因此在職業(yè)定向上，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“愛一行干一行”的理念，職業(yè)無貴賤，術(shù)業(yè)有專長，只要能給自己帶來幸福而又不害及他人、社會的職業(yè)就是好職業(yè)。

再次，要樹立早期職業(yè)生涯教育理念。哈佛大學(xué)做過一次內(nèi)容為規(guī)劃對人生的影響的跟蹤調(diào)查，調(diào)查對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等客觀條件都差不多的年輕人，25年后，發(fā)現(xiàn)3%有清晰且長遠(yuǎn)規(guī)劃的人，幾乎都成了社會各界頂尖的成功人士；10%有清晰短期人生規(guī)劃者，大都生活在社會的中上層；而另外87%人生規(guī)劃模糊的人，雖然能安穩(wěn)地工作與生活，但幾乎都生活在社會的中下層面，且都沒有什么特別的成績。由此可知，職業(yè)生涯規(guī)劃對人生有巨大的指引作用。另外，在終身教育、學(xué)習(xí)型社會理念下，職業(yè)生涯教育是面向所有學(xué)生的，貫穿人一生的，不能忽視早期職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)作用。

2．探索適合國情的早期職業(yè)生涯教育課程

要建立適合國情的早期職業(yè)生涯教育課程。課程內(nèi)容的設(shè)計可分為三個階段：小學(xué)階段通過參觀、角色扮演等方式了解各種職業(yè)；初中階段通過參觀、體驗、打工等方式熟悉各種職業(yè)；高中階段通過職場模擬、真實的工作經(jīng)歷等方式，并結(jié)合高考志愿的填寫，初步規(guī)劃自己的中期職業(yè)生涯。

3．在其他學(xué)科的教學(xué)中滲透早期職業(yè)生涯教育

一直以來，基礎(chǔ)教育課程就具有學(xué)術(shù)和職業(yè)的雙重價值，只是在“應(yīng)試教育”下，學(xué)術(shù)價值在一定程度上遮蔽了職業(yè)價值。素質(zhì)教育要求彰顯課程的職業(yè)價值，這為早期職業(yè)生涯教育在學(xué)科的教學(xué)滲透提供了可能。

4．另設(shè)專業(yè)機構(gòu)實施職業(yè)生涯教育

有研究者希望通過立法、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)改革、培養(yǎng)專業(yè)化人才及通過政府從政策到資金的支持等措施來落實職業(yè)生涯教育，但筆者認(rèn)為這樣做最終還會使職業(yè)生涯教育流于形式，理由有三：一是在“升學(xué)主義”及“應(yīng)試教育”影響下，無論是學(xué)校還是家長，與升學(xué)關(guān)系不大的任何課程都是被忽略的；二是政府在教育上的投入本來就少，難以再分撥一部分資金投到職業(yè)生涯教育；三是學(xué)校配備專業(yè)的職業(yè)生涯教育編制比較困難。因此，筆者更傾向于在校外成立專業(yè)的咨詢指導(dǎo)機構(gòu)專門實施職業(yè)生涯教育。20世紀(jì)70年代，美國政府在洛杉磯建立了“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”、在達拉斯建立了“生涯發(fā)展中心”等機構(gòu)，這些機構(gòu)為學(xué)校的職業(yè)生涯教育提供了有力的支持。在許多國家，職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一項產(chǎn)業(yè)，并得到政府立法的肯定與支持。一種新職業(yè)——職業(yè)規(guī)劃師正悄然興起，美國咨詢師認(rèn)證管理委員會推廣的認(rèn)證體系——全球職業(yè)規(guī)劃師也已登陸中國。我們相信，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個產(chǎn)業(yè)也必將在中國蓬勃發(fā)展。

【注：本文系2009年度山東軟科學(xué)研究項目《“全時期”職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 》階段性成果之一，項目編號：2009RKB453?！?/p>

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博，255130）

參考文獻：

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［8］周青，趙永春．美國高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育［J］．外國中小學(xué)教育，2007（4）.

［9］楊燕燕．加拿大安大略省中學(xué)《 職業(yè)生涯教育與指導(dǎo) 》課程述評［J］．比較教育研究，2005（12）.

［10］董珉，向麗，祝文慧．基礎(chǔ)教育階段推行職業(yè)生涯教育的問題與對策——以武漢市為個案的調(diào)查與分析［J］．教育發(fā)展研究，2007（3）.