吳曉簿

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢:430080)

1 負強化與懲罰的區(qū)別

強化理論也叫行為修正理論或矯正理論,是美國心理學家斯金納提出的以學習的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學說。斯金納提出的強化理論分為兩種類型:正強化(positive reinforcement)和負強化(negative reinforcement)。正強化是在所期待的行為出現(xiàn)后,給予一個愉快刺激(如鼓勵、表揚、獎品);而負強化則是在所期待的行為出現(xiàn)后,撤銷一個厭惡刺激(如不許看電視、批評、指責等)。

呂靜主編的《兒童行為矯正》一書對負強化及如何運用負強化進行兒童行為矯正有系統(tǒng)的論述,該書認為,“負強化是指在一辨別性刺激或情境下,行為者發(fā)出一種行為,結(jié)果可引起厭惡刺激(或稱負強化物)的移去或取消,則以后在同樣情境下,該行為的出現(xiàn)率會提高”,“和正強化在行為真正開始增加以前,需要有正強化物與良好行為的多次配對出現(xiàn)一樣,負強化過程中,也需要多次使用厭惡刺激,待良好行為出現(xiàn)后,再予撤除”。因此對于負強化而言,厭惡刺激(或者懲罰)總是先于強化而存在的。當然不是任何負強化過程都得先入為主地給予厭惡刺激或懲罰,如自卑是一種令人不愉快的狀態(tài),經(jīng)過努力取得成績后個人不再感到自卑,這個過程沒有人為地呈現(xiàn)厭惡刺激,但它是負強化。由此可見,負強化是一種人為控制的條件反射,它可以通過減壓、減負來激發(fā)學生,達到教學的目的。

筆者查閱資料,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上不少論文將負強化和懲罰混為一談。認清負強化和懲罰的區(qū)別更能加深對負強化的理解,準確把握教學方向。

心理學認為,懲罰是指當行為者在一定情景或刺激下產(chǎn)生某一行為后若及時使之承受厭惡刺激(又叫懲罰物)或撤消正在享用的正強化物,那么其以后在類似情景或刺激下該行為的發(fā)生頻率就會降低。

陳琦,劉儒德在《當代教育心理學》中對二者的區(qū)別給出了明確的定義:“凡是能增強反映概率的刺激和事件都叫強化物;反之,在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激,從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降,則是懲罰。強化又分為積極強化和消極強化,積極強化通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)概率,消極強化通過終止不愉快條件來增強反應(yīng)概率?！辈⑶疫€就它們之間的關(guān)系給出表格(見表1)。

表1 強化與懲罰的關(guān)系

可見,負強化的根本在于增強反映概率,而懲罰正好相反。

2 負強化的實際意義及在教學中運用

教育家陶行知先生在擔任小學校長時,看到一位學生用泥塊砸另外的同學,就制止了他,并要他放學后到辦公室去。放學后,陶先生來到辦公室時,那位學生早已等在那里。先生沒有批評他,反而掏出一顆糖給他,說:“你按時到,我遲到了,獎給你?！睂W生驚疑不定地接過糖。接著,先生又掏出一顆糖,說:“我制止你用泥塊打人,你立即住手,我應(yīng)該獎勵你?！睂W生疑惑萬分地接過糖。先生又掏出第三顆糖,說:“根據(jù)我的了解,你用泥塊砸那些男生,是因為他們欺負女生,這說明你有正義感,這顆糖也是獎給你的?！边@時,學生激動得流下眼淚,說:“校長,我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學……”陶先生笑了,又掏出第四顆糖:“這顆糖獎給你,是因為你認識了自己的錯誤。好啦,我的糖給完了,我們的談話也完了。”在這里,陶行知先生沒有采取正面批評的方式,而是避開學生比較抵觸反感的說教式,換做了給與鼓勵的方法,結(jié)果學生清楚認識到了自己的不良行為,加深了情緒情感體驗。今后這位學生應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)化為自我強化,主動制止自己出現(xiàn)這類行為。

這個案例對于我們教育工作者具有啟發(fā)意義。課堂教學情境中的強化是學生能否產(chǎn)生學習和習得的成果能否保持的關(guān)鍵。合理運用負強化會影響學生的學習態(tài)度、學習動機;影響學生的情緒情感;也將有助于形成學生的自我強化。

2.1 負強化提升學生的學習態(tài)度、學習動機

正確運用負強化能夠給學生提供行為反饋信息,讓學生在自我反省過程中鞏固良好的行為,改正或修正不良的學習行為、習慣;提高良好學習行為的發(fā)生概率。

高職新生入校,由于各方面因素,如地域差異,教學環(huán)境不同,學習動機等,許多學生的英語基礎(chǔ)不扎實,上課不敢參與課堂活動。例如,一些新生對自己的英語能力不自信,不敢在課堂上開口說英語。筆者嘗試將負強化理論應(yīng)用到課堂教學,創(chuàng)造條件讓學生成功地完成在一般情況下他們認為自己不可能完成的口語訓練任務(wù)。較為有效的方法之一就是通過做游戲來幫助他們克服自我,戰(zhàn)勝自我。比如筆者安排一次口語練習課,主題是讓學生說出各自最喜歡吃的水果并說出原因(my favorite fruit and the reasons)。該活動分組進行,請8名不敢在課堂上回答問題的學生和8名回答問題比較積極的學生按組穿插進行傳遞信息的游戲。兩組各包含四名不敢回答問題的學生,并特意將他們安排每組的第一位。由于此前通過課堂教學,學生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。兩組的第一個學生均可輕松地先將自己的答案寫在黑板上,其他成員背對講臺,不允許看黑板,以最快的速度將內(nèi)容悄悄地傳給下一位,最后一個學生接到話后,立即上臺用英語說出,又快又準的小組為優(yōu)勝。活動中每個角色的分配如同量體裁衣,每個學生都擔任了自己適應(yīng)的角色,減少了開口困難學生的思想負擔,調(diào)動了大家的積極性。兩組成員都很用心參與,學生在熱鬧活躍的氛圍中結(jié)束游戲。其結(jié)果是,在隨后的教學中,開口困難的學生逐漸開始參與了課堂活動。在這里,筆者兩處運用到了負強化:首先,每組成員的出場順序安排就是照顧到讓積極回答問題的學生最后給大家公布所聽內(nèi)容,這樣就避免了直接讓不敢回答問題的學生面對全班發(fā)言;第二,通過傳遞信息的游戲讓不敢在全班回答問題的學生跳離課堂正式回答問題的思維,轉(zhuǎn)為在游戲中學習,鍛煉自己的聽力和口語表達能力漸漸地樹立了信心。

2.2 負強化提升學生的情緒情感

在實際教學中教師有意識地撤銷讓學生厭惡、痛苦的事物,可以減輕學生緊張、不愉快的情緒體驗,增強學生對教師的信任,加強教師人格魅力對學生的影響和滲透,有利于促進師生間情感的交流。

在英語教學中,學生害怕背書,但是適當?shù)挠浾b對于提高英語是有益的;此時筆者嘗試將背書的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜歡的活動。有一次活動是讓學生自己學唱一首喜歡的簡單英文歌曲,不少學生選擇了lady gaga的歌,短短兩個禮拜,全班學生都能哼唱自己挑選的英文歌,歌詞中涉及到的詞匯、俚語、句型也都記憶深刻。看似娛樂的同時也學習了英語,一箭雙雕。通過這些活動,讓學生看到了背誦對英語學習的積極作用。他們記單詞、背課文的自覺性逐漸加強。

筆者運用負強化來替換背書這種學生不喜歡的刺激物,轉(zhuǎn)而讓學生學記他們感興趣的流行歌曲作為過渡,既提高了學生的學習積極性,也拉近了師生間的距離。

2.3 負強化有助于形成學生的自我強化

葉圣陶先生說:“真正的教育是自我教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”自我強化是自我教育的一個部分。教師在對學生行為進行負強化的過程中將行為的評價標準傳遞給學生,學生逐漸掌握并形成自我強化。對于教學而言事半功倍。

學生在課堂上逐漸熟悉教師的強化理念,那么在自主學習中碰到困難時,學會自我調(diào)節(jié),運用負強化及時調(diào)整狀態(tài),改善學習方法、進度等以達到較好的學習效果。

比如一個酷愛上網(wǎng)的學生為了應(yīng)戰(zhàn)英語四級,給自己定下一條規(guī)矩:一個月內(nèi)要爭取記下300個新單詞,否則不允許自己上網(wǎng)。結(jié)果他在一個月里,為了撤銷不讓上網(wǎng)這個令他討厭的刺激物,該學生非常努力,成功記住了300個單詞。

3 運用負強化需注意的問題

在教學中,負強化作為一種強化手段,目的在于能夠幫助學生認識自己不良行為,端正態(tài)度,呈現(xiàn)愉悅的情緒,從而提高學習效率。那么實施負強化過程中需要注意些什么呢?

3.1 反饋及時

對學生行為及時給與信息反饋有利于學生在行為和強化之間建立直接聯(lián)系,教師應(yīng)當敏銳觀察學生的行為,根據(jù)每一個學生的不同特點及時準確地反饋,幫助學生認識自己的行為。

筆者于2009年12月份做過一個實驗,實驗?zāi)康木褪菍Ρ冉o予及時反饋和不及時反饋,學生的學習反應(yīng)和學習效果。筆者選取冶金系礦物(1)班為實驗組,給予及時反饋;經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)(1)班為對比組,不及時給予反饋(整體上而言,實驗組的英語水平不如對比組)。一個月之后進行對比分析。在實驗組,筆者注重及時給予負強化,及時對學生在英語課堂上出現(xiàn)的不良行為給出反應(yīng),比如有的學生聽課不專心,有的練習寫邀請信的時候格式不對等等;而在對比組,筆者刻意不對學生出現(xiàn)的不良行為給出及時反應(yīng)。一個月后對比兩個班的學習情況,對比組明顯不如實驗組令人滿意。對于課文中的重難點句子,對比組仍舊沒弄透徹,甚至不能說出句子結(jié)構(gòu)特點;邀請信的格式錯誤百出,對于邀請信的兩種回復(fù)(謝絕和接受)基本包含內(nèi)容仍舊掌握不全。相比之下,實驗組對于以上內(nèi)容都能基本掌握。

筆者做的這個實驗從某種程度上可以證實:實施負強化時,及時反饋是必要的。

3.2 客觀一致

負強化的實施應(yīng)當對事不對人。要科學合理,才能讓學生明白用意,不會產(chǎn)生抵觸心理,才能真正起到幫助學生認識自己的行為。教師在運用負強化理論時,要努力克服主觀因素的干擾,不要對學生抱有成見而影響了實施的公正。

實施負強化,保持客觀一致實際上與上文提及的對學生進行情感滲透相得益彰。教師從自身出發(fā),提高自身修為,敦促自己摒棄主觀因素,力求客觀地看待學生的不良行為,不亂給學生扣上定性的“帽子”;久而久之,學生經(jīng)過觀察自然會得出一個結(jié)論,那就是教師是完全值得信任的,教師只是針對學生的不良行為,公正及時地給與反饋,目的在于幫助學生及時改進。學生逐漸放下抵觸、不信任的戒備心理,在與教師情感交流中,營造自己認為相對輕松、愉悅的學習氛圍,那么他的學習主觀能動性就能明顯提高。

3.3 正確把握與正強化和懲罰的關(guān)系

正強化的使用在課堂教學情境中最為頻繁,如教師重復(fù)和強調(diào)學生的正確答案,表揚或獎勵學生的正確行為等。負強化和正強化都是強化手段,相得益彰,不存在孰重孰輕,盡管有些作者(如王艷紅《強化理論及其在教育中的應(yīng)用》)認為教學中應(yīng)當以正強化為主,負強化為輔。筆者不太同意這樣的觀點。杜威的實用主義教育論認為教育要以學生為本,筆者認為只要是適合學生的,不能定性哪個主要哪個次要。針對不同班級,不同專業(yè),不同學生個體,正負強化都能廣泛實施。為了提高強化的效果,教師可以通過增加刺激或壓力(正強化)來促進學生,也可以通過減少刺激或壓力(負強化)來激發(fā)學生,有時后者的效果會優(yōu)于前者。例如,教師可以不斷地贊揚學生以增強其正確行為傾向,也可通過減少對學生的控制以表示滿意或信任,從而激發(fā)學生為了不辜負教師信任而更加奮發(fā)向上。比如上文提到陶行知先生的例子就可以證實這一點。

實際教學中還應(yīng)當區(qū)分負強化和懲罰,不能將二者等同。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性,或防止在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件,它往往作用于學生的不當行為發(fā)生以后,目的在于否定這一不當行為,制止他繼續(xù)表現(xiàn)該類不當行為。

心理學研究表明,過多的懲罰只會引起教育工作者與教育對象間強烈對立情緒,起不到任何教育作用。懲罰會使教育對象認為已經(jīng)為自己的不當行為付出了代價,心理上不再有內(nèi)疚感,以后這樣的行為照樣還會出現(xiàn)。教學中要慎用懲罰。

目前教育心理學研究提出了“綠色懲罰”,筆者認為是值得借鑒的?！熬G色懲罰”也就是在懲罰教育中注入人性關(guān)懷,讓學生順暢地接受并對教師心懷感激的懲罰教育。著名教育家魏書生在實際工作中,他摸索出了犯錯誤寫“說明書”、寫“心理病歷”、“唱歌”、“做好事”等懲罰措施,取得了良好的教育效果,他用的就是“綠色懲罰”。

當然,懲罰和負強化之間也并不是截然分開的,可以將二者結(jié)合起來,也可以起到較好的效果。例如,學生因犯錯誤而受到處分,當他在行為上有一定改觀時,便撤消其處分,可以強化他的積極行為。

4 結(jié)束語

綜上所述,筆者認為將負強化理論靈活合理地運用到高職英語教學中,可以有效提高教學效果。尤其是配合正強化,懲罰等強化方式,以學生為本,能夠幫助學生逐漸形成自我強化,達到較高境界,充分發(fā)揮主觀能動性,增強英語學習興趣,從而提高英語成績。

[1] 陳 琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2] 負強化與懲罰概念辨析及應(yīng)用[DB/OL].http://www.foxshuo.com/article/info/69294.htm

[3] 李 芬.論課堂教學情境的強化[DB/OL].http://www.lunwenda.com/jiaoyu200804/85284/

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[5] 王艷紅.強化理論及其在教育中的應(yīng)用[DB/OL].http:// blog.sina.com.cn/s/blog_471533c7010009rm.html

[6] http://baike.baidu.com/view/552991.htm

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[8] 呂 靜.兒童行為矯正[M].杭州:浙江教育出版社,2007.

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