牛玉兵，高慶年

一、參與式教學在遠程開放教育中的地位與作用

參與式教學是教育教學的重要方法之一。它是以學習者為中心，應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去的一種合作式或協(xié)作式的教學法。[1]在參與式教學法中，“參與”是一個核心范疇。就其意義而言，通常認為，“參與”是一種理念，它強調所有有關人員對相關事情的介入；“參與”是一種活動，它是主體表現(xiàn)自己、進行交流和溝通的基本渠道；“參與”既是一種過程，同時也關注結果的實效性；“參與”不僅表現(xiàn)為參與者對特定方法和知識的掌握運用，更隱含著參與者個體在認知和情感方面的投入。[2]以“參與”為核心的參與式教學具有深厚的人本主義學習觀和建構主義心理學的理論基礎支撐。人本主義學習觀強調人在學習中的參與與發(fā)展，認為學習的目的是建立積極的自尊和自信，因此學習應建立在學習者內在動機的基礎上，依靠個體自身的體驗和經驗來獲得知識。建構主義認為，每個學生都在以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解,因而任何復雜的學習領域都應針對學習者先前的經驗和學習興趣來展開,教師的教學過程也應充分調動學生的學習主動性,讓學生通過自己的經驗來學習,使其從自己的經驗中學會認知,并建構自己的認知，以形成主動的、積極的、富有個性和創(chuàng)造力的學習過程。[3]

基于參與式教學的上述理念，其在傳統(tǒng)教育和遠程開放教育中都得到了相當程度的重視。然而與傳統(tǒng)教育相比較，在遠程開放教育中，參與式教學具有更為重要的地位。這是因為，遠程開放教育中各種技術手段的運用可以在相當程度上促進參與行為的發(fā)生，然而對于學生而言，遠程開放教育在提供了更為多樣化的資源和機會的同時，其教育過程的開放性卻使得知識和技能的獲得更依賴于學生的自律，依賴于學生對于教學過程的自主參與。在缺乏自主參與的情況下，遠程開放教育就極易演變?yōu)閼妒降慕虒W活動，學生學習的目的不是為了知識的獲取和技能的提升，而是應付差事以獲取文憑。“遠程教學所需的教學技巧遠比傳統(tǒng)的上課方式來的復雜，尤其當他們必須在講授課程內容與組織學生互動方面取得平衡點時”，因而，在教育空間相對分離的遠程開放教學中，教師最亟需促進的是學生主動的學習?！斑h程教學最困難的不是課程的講授，而是促使學生主動的參與?！盵4]可見，在遠程開放教育中，教師如何激發(fā)、引導、控制學生的教學參與以產生良好的教學效果是遠程開放教學必須予以關注的重要內容之一。

在遠程開放教育中積極推行參與式教學，具有重要的作用。實踐證明，參與式教學本身對于優(yōu)化教學過程、提高學習效果具有重要作用。它有利于強化學生的主體地位，促使學生參與到教學過程中去，在教與學的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環(huán)境，從而提高學生學習的主動性和積極性；它有利于形成教師與學生、學生與學生之間多邊互動的教學結構，從而集思廣益，使教學過程充滿了探究的樂趣；它提供了情景化的學習場域，為學生知識的運用和檢驗提供了模擬空間，有利于學生實際技能的培養(yǎng)。通過強化學生教學過程的主體地位，強調學生對于教學過程的積極參與，參與式教學能夠實現(xiàn)教師教學過程的主導性和學生學習主體性的有機融合，形成師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)的多向和諧互動的良好局面。

二、遠程開放教育對于參與式教學主體的特殊要求

相對于傳統(tǒng)的教育模式，遠程開放教育所具有的技術手段的多樣性、教育過程的開放性、教育空間的分離性等特點，一方面為教學主體的參與行為提供了更多的可能性，另一方面也向教師、學生乃至于教育機構提出了更高的要求。

1.對教師人格與教學能力的要求

無論是在傳統(tǒng)教育還是遠程開放教育中，教師都是參與式教學能否有效實踐的重要因素之一。然而與傳統(tǒng)教育不同，在遠程開放教育中，教師面對的是相對虛擬的教育教學環(huán)境，這種環(huán)境要求教師首先要具有適應遠程開放教育的網絡教學能力。很多人認為，教師的網絡教學能力通過培訓即能得以提升。然而這種看法卻并不完全正確。研究證明，教師能否勝任網絡教學并不僅僅是一個簡單的能力培訓問題，而是需要以特定的人格培養(yǎng)為基礎。美國現(xiàn)代遠程教育的專家格雷格·柯瑟林曾指出：“成為一名優(yōu)秀網絡教師必須滿足一些條件：(1)樂于每天在計算機旁花上1-2個小時來閱讀和回答學生的問題；(2)喜歡與學生們進行一對一的交互；(3)喜歡解答學生的疑難問題；(4)每天有許多耐心來與技術打交道；(5)喜歡用鍵盤書寫；(6)教學方法靈活并樂意嘗試多種教學方法?！彼M而認為，“盡管這些并不是什么特殊的苛刻要求，但實際上許多在面授教育中的優(yōu)秀教師是不能達到這些要求的。一些教師很難形成經常在線的習慣，很難花費大量時間與學生進行交互?！盵5]74因此，教師具備適合參與式遠程開放教育所需要的特定人格，是遠程開放教育向教師提出的重要要求。

當然，遠程開放教育中參與式教學對于教師教育人格的要求并不意味著就可以忽視教師參與式教學能力的提升。事實上，遠程開放教育中的參與式教學方式也對教師的教學能力提出了更高的期許。它要求教師要具有開放、平等的心態(tài)，教師不僅是知識的提供者，同時也是學生成功體驗的共享者；教師不僅是知識的傳授者，更應該成為具有反思精神的研究者；教師固然要具有豐富的本專業(yè)學科知識，但同時也應在教育學、心理學等其他人文社會知識方面有所涉獵；除此以外，參與式教學的運用還意味著教師要花費更多的時間和精力來進行教學的準備工作，面授過程中要具有較強的課堂調節(jié)掌控能力，在面授之外也要通過各種技術手段對學生學業(yè)等多方面給予更多的關心和關注。這無疑都向教師教學能力提升提出了更高的要求。

2.對學生的參與能力的要求

在遠程開放教育中，參與式教學的推行不僅僅是教師的工作，同時也與學習者的學習狀態(tài)存在緊密關聯(lián)。對于遠程教育中的學生而言，能否實現(xiàn)以自我調控為核心的自律性質的學習，是其能否實現(xiàn)對教學過程有效參與的重要前提。換言之，遠程開放教育的本質決定了在這種環(huán)境下的學習者必須對遠程開放教育的特質有較為明確的認識，要具有自我監(jiān)督、自我調節(jié)和自我控制的意識與能力?？律謱Υ艘苍浻羞^高度概括，他簡要地指出，網絡教育并不適合所有的人。只有對于那些具備了相當?shù)淖月珊妥詫W能力，有權使用計算機和Internet、能熟練操作計算機以及有足夠的學習時間的學生來講，這種方式才可能是適合的。[5]79這確實是非常清醒的認識。而實踐也證明了這一點。例如，在我們推行的法學專業(yè)遠程開放教學中，就發(fā)現(xiàn)在推進學生參與方面往往會遭遇學生參與能力缺失的障礙。一些學生在學習過程中習慣于“搭便車”，形成了表面參與教學過程，但是實際上卻并非如此的現(xiàn)象。這其中，學生參與教學的能力的缺乏無疑是重要原因之一。

3.對教育機構教學資源建設的新要求

遠程開放教育中參與式教學的有效推行與教學場所、教學資料、教學設施等教學資源存在緊密聯(lián)系。中國科學院院士、清華大學過增元教授曾總結了參與式教學法的四個特點:(1)開放式的教學內容；(2)提問式的授課方法；(3)無標準答案的習題；(4)論文形式的考試。[6]這四個特點大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的適應于傳統(tǒng)教育的參與式教學的基本要求。但是，在遠程開放教育中，參與式教學在教學場所等方面獲得了一定程度的解放，但在教學資料、教學計劃、教學設施等資源的提供方面卻面臨著更高的要求。教育機構必須為學生提供更為豐富的學習材料和更為完善的支持服務，教師和學生在遠程開放教育中的參與能力才能得以實際的發(fā)揮。如在教學計劃方面，遠程開放教育機構應提供更具有靈活性和針對性的教學方案，以適應不同情形下學生的特殊要求；在教學資源與設施方面，遠程開放教育機構不僅需要提供完備的硬件基礎，而且也應提供充分的軟件環(huán)境。如何建立適應學生學習和教師教學的網絡基礎環(huán)境，提供文字教材、音像教材、計算機網絡教育資源庫、類似于網上課堂的網絡交流空間等基本支撐要素，對于遠程開放教育中參與式教學的展開無疑也是至為關鍵的要素。

三、遠程開放教育中參與式教學的應用策略

基于遠程開放教育中參與式教學的重要意義以及特殊要求，我們認為，在遠程開放教育中運用參與式教學應當注意以下幾個方面：

1.強化遠程開放教育中參與式教學的重要性

在今天，雖然遠程開放教育已經在諸多教育機構中得到了應用，但是人們對于遠程開放教育在現(xiàn)代教育中的作用和地位仍缺乏充分的重視。從國外對于遠程開放教育的實踐來看，遠程開放教育與傳統(tǒng)教育實際上正處于不斷融合的過程中，遠程開放教育勢必在現(xiàn)代教育中發(fā)揮越來越重要的作用。加拿大國際遠程教育的領跑者加里森對此明確指出，遠程方法和技術將被各種教育機構應用，學生遠程學習和在線學習的效率和質量將成為社會和教育界關注的重點問題。[5]73因而，如何整合遠程和混合學習，提升學習者的e-learning學習能力，并由此促使學生在在線學習環(huán)境中建構知識，促進批判性思維以及自主學習、協(xié)作學習，已經成為國外對于現(xiàn)代教育尤其是高等教育研究的重要議題。而參與式教學恰恰是遠程開放教育中對于學生批判性思維和自主學習、協(xié)作學習能力提升具有重要作用的教學模式。

2.積極開展遠程開放教育教師培訓

如前所述，遠程開放教育中參與式教學的推行對教師的教育人格和教學能力提出了新的要求。這意味著我們必須改變傳統(tǒng)教育中對教師的培訓方式，在遠程開放教育教師的培訓工作上增加力度。這種培訓的機制主要應包括以下內容：教師對于遠程開放教育基本理論的學習和認知；教師遠程開放教育基本知識和技能的培訓，這可能包括了使用遠程開放各種教學設備的必備知識、網絡遠程開放教育基本的教學技巧與策略等方面；教師也最好親身體驗遠程開放教學的學習過程，以便更深刻地理解遠程開放教學與學習的特點與規(guī)律，并在實踐中熟悉特定的遠程開放教學工具或者系統(tǒng)。教育行政部門也應適應社會的要求和遠程開放教育發(fā)展的具體情況，適時建立遠程開放教育教師資格證書制度，或者至少可考慮將教師遠程開放教育教學能力的訓練作為申請教師資格者職業(yè)能力培訓的一個組成部分，并為此建立適當?shù)臏嗜霕藴省?/p>

3.培養(yǎng)遠程開放教育中學生的參與能力

在遠程開放教育中，整個教和學的過程都是圍繞著學生這一主體而展開的，學生本位是遠程開放教育參與式教學的基本定向，獨立的成人遠程學習者的自主學習是遠程教育實踐的重心。在遠程教育中，學習者面對網絡學習環(huán)境中的大量信息，不是機械地、被動地接收，而是主動地、積極地、獨立地選擇、接收和理解信息。因而，學習者的學習效果如何，主要取決于學習者的學習自覺性和積極性，取決于遠程學習者主體參與的能力高低。[7]為此，在遠程開放教育中，運用多種手段引導、激勵、培養(yǎng)學生的參與能力對于實現(xiàn)和提升參與式教學的教學效果至關重要。實踐證明，在遠程開放教育中，根據(jù)學生特點，有意識地采用多種促進學生參與的手段，能有效提升學生參與教學過程的效果。例如，在我們進行的法學課程遠程教學中，即通過創(chuàng)設“網絡學堂”教學平臺，將教學內容、課后作業(yè)、討論的問題等上傳至網絡學堂中，并利用其中的網絡討論版塊，實現(xiàn)一個學生提問、多個學生參與、任課教師引導的積極活潑的參與局面；在教學過程中，我們也根據(jù)網絡發(fā)展的具體情況，適時更新和拓展網絡交流的手段，從bbs、公共郵箱到博客再到微博，這些不斷更新的交流手段對年輕的學生產生了極強的吸引力，引導他們積極參與到遠程教學過程中。同時，對于學生特定方面的參與能力的培育與激勵也是不可缺少的。比如，法學課程中進行案例討論和專題討論，就必須給予學生必要的指導。面對有的學生只知道從百度等搜索引擎上去簡單的收集一些資料，不懂得如何充分利用各種專業(yè)搜索工具和圖書館資料的情況，教師往往要花費一定的時間，教導學生如何利用各種專業(yè)搜索工具。我們認為，對于這些方面知識的介紹是極為必要的，它是提高學生參與技能、實現(xiàn)學生有效參與的不可缺少的組成部分。

4.推進教學資源建設，構建教育資源聯(lián)盟

教學資源是遠程開放教育的基礎，也是遠程教學中教與學雙方主體交互的現(xiàn)實環(huán)境。教學資源的建設，固然離不開每一個單獨的教育機構的投入，但采用構建教育資源聯(lián)盟的形式可以充分發(fā)揮不同院校在資源建設方面的特長和優(yōu)勢，從而在更廣闊的地理區(qū)域和學科領域內為參加遠程開放學習的學生提供資源支撐。當前，我國已經構建起了“普通高等學校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放聯(lián)盟”，在一定程度上實現(xiàn)了繼續(xù)教育中教學資源的共享環(huán)境。2011年3月，教育部、財政部也批準了“終身學習服務體系的建設與示范”系列項目，這些舉措將對遠程開放教育的資源建設產生積極有益的影響。對于各教育機構而言，充分利用當前的有利契機，推進自身遠程開放教育資源建設的進展，為學習者提供充分參與的外部環(huán)境正當其時。

[1] 陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001(6):59-61.

[2] 魏仲瑜.現(xiàn)代培訓教學技能應用[M].北京:中國林業(yè)出版社，2008：200.

[3] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2005: 142-148.

[4] 方德蔡.虛擬大學：現(xiàn)代遠程教育理論與實踐[M].北京:中國廣播電視出版社，2003：299.

[5] 丁新.國際遠程教育研究[M].北京:高等教育出版社，2008：74-79.

[6] 過增元.參與式教學與創(chuàng)新[M]∥吳劍平.清華名師談治學育人.北京:清華大學出版社，2009：251-252.

[7] 施秋奕.論遠程學習者的主體參與[J].遠程教育雜志，2004(4):28-30.