張玉蘭

一、“基礎(chǔ)”課個性化教學模式的內(nèi)涵

個性化教育區(qū)別于我國長期的群體化教育模式，個性化教育的主要思想是：“以人為本”，尊重學生的個性。[1]個性化教學的目的就是為了充分發(fā)揮學生的個性，充分尊重學生的人格，加強思德教育的針對性。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程(簡稱“基礎(chǔ)”課)個性化教學模式，即“角色導(dǎo)向，主題實踐推動”模式，是一個具體的課程教學模式，其內(nèi)涵是基于高校思想政治課“06方案”。“基礎(chǔ)”課國家統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，教學體系上，以角色為視角和主線，聯(lián)系大一學生實際，立足大一新生已經(jīng)承擔和將要承擔的基本六種角色，從而構(gòu)成課程角色教學體系，改變原有的思想、道德和法律三板塊式。教學內(nèi)容上，遵循管用、夠用和有用原則，依據(jù)每一角色定位的基本法律要求和道德要求展開理論知識講解，對原教學內(nèi)容進行整合、搬運、刪減和補充形成新的理論結(jié)構(gòu)。在教學形式上，多種形式融合彰顯角色主題實踐教學,每一角色專題理論知識講解后，設(shè)計相應(yīng)的角色主題實踐實訓，通過角色體驗，將角色要求的法律和道德知識及時有效地內(nèi)化為情感體驗和行為。這是一種由角色—理論知識—角色主題實踐(即角色體驗)三維立體推進的教學，它能更好地引導(dǎo)和實現(xiàn)每個大一學生人生不同角色價值，最終實現(xiàn)人生完美價值。

二、“基礎(chǔ)”課個性化教學模式的理念和思路

1.理念的更新

一是改原來依據(jù)書本程序和板塊結(jié)構(gòu)教學，通過重構(gòu)程序、整合內(nèi)容、刪補內(nèi)容實現(xiàn)以角色為導(dǎo)向的教學；以大學生已承擔和將承擔的角色為主線，并貫穿整個教學過程，從而逐步完善人格素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)人生價值的最佳化。二是角色主題實踐是角色體驗的實踐，其承載和實現(xiàn)著角色導(dǎo)向思維以及角色情感體驗的功能和作用。

2.思路的創(chuàng)新

一是課程教學實現(xiàn)目標理念，實現(xiàn)高等教育大學功能倡導(dǎo)的目標，即“人才”的搖籃中的“人”應(yīng)含“德”“法”的基本目標。

二是課程教學始終貫穿一個主線——人生角色的實現(xiàn)，即當下承擔的和將要承擔的角色，而且由小到大。一個人的一生時時扮演著不同的角色。以一個人的多維度為特點，人生多種角色為主線(核心)，人的角色變換為驅(qū)動，實現(xiàn)不同角色“德”“法”定位教育，實現(xiàn)課程目標的一致性。

(1)大學生。認識大學生自身特點，適應(yīng)大學生活，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立遠大理想，做一名有理想的人，做一名合格大學生，這些都是大學生的人生第一目標，也是大學生入學面臨的第一問題和困惑。

(2)自然人。大學生首先是一個獨立的自然人(公民)，(人)人格的獨立是任何角色生存的基礎(chǔ)和出發(fā)點。認識和踐行一個獨立公民生存的基本道德和基本法律規(guī)定是基礎(chǔ)，以實現(xiàn)自然人(公民)的基本角色。這是大學生作為獨立自然人生存的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

(3)子女/父母。大學生是家庭中的一員，現(xiàn)在作為子女(未來是父母)的他們是家庭和父母的希望。而家庭對大學生的人格影響是基礎(chǔ)，是重要因素，大學生應(yīng)正確認識和處理與父母關(guān)系，共同創(chuàng)造家庭和諧美好。認識和踐行家庭道德和法律規(guī)定是實現(xiàn)一個良好家庭成員角色的基礎(chǔ)。這是所有大學生的希望也是部分大學生面臨的困惑。

(4)職業(yè)者。大學生畢業(yè)后，順利進入自己的職業(yè)崗位，開始自己的職業(yè)，是他們?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折點和目標。正確認識和踐行職業(yè)道德和職業(yè)法律基本要求，具備員工的基本素質(zhì)，并事業(yè)有成。這是所有大學生的愿望。

(5)社會公民。人是社會的人，了解和踐行公共道德和公共法律，是每個社會公民職責。如何在公共生活中做一個受歡迎、受尊重的社會公民，這正是所有大學生的愿望和部分大學生面臨的困惑。

(6)愛國者。大學生是國家的棟梁和希望，他們最關(guān)心國家命運和前途。認識和履行國家層次上的道德要求和法律要求，如何為國家做出應(yīng)有的貢獻，做一名愛國者是每一名有志大學生的崇高目標。

要扮演好以上的六種角色，必須正確確立三觀，以實現(xiàn)人生理想、人生價值，無愧于人生。這是每個大學生的人生不同角色目標和人生終極目標。

三是主題實踐即角色體驗實踐，具有較強的針對性、適用性、體驗性和推動性。角色主題實踐實訓系列設(shè)計和安排，承載和實現(xiàn)著角色導(dǎo)向思維以及角色情感體驗的功能和作用。每一角色真實、有用、有序，由目前到將來，從微觀到宏觀，從個體到社會具有很強的實用性、操作性和有效性；角色主題實踐實訓選取來自于學生、他人和社會的現(xiàn)實生活，感悟于生活，又回歸于生活，具有很強的引導(dǎo)性、示范性和推動力。后續(xù)的實踐體驗的教學進行又將每一角色教學推向深度和高度。如：大學生角色專題設(shè)置主題為我的“家鄉(xiāng)”和我的理想(規(guī)劃)；自然人角色專題設(shè)置主題為我的道德楷模和我的生活與憲法；子女/父母角色專題設(shè)置主題為我的家庭、我的責任； 社會公民角色專題設(shè)置主題為我做一名合格社會公民(走進社區(qū)/社團/社會組織承擔社會責任)；愛國者角色專題設(shè)置主題為我的愛國心和愛國行等。

四是教學手段和方法的多元化。為實現(xiàn)角色目標，教學采用案例與情景相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，走出去和請進來相結(jié)合，教師講解和學生講解相結(jié)合等。多元化形式的核心指向依然是角色目標的實現(xiàn)。如：大學生角色專題，參觀“我”的家鄉(xiāng)，結(jié)合自己的理想寫總結(jié)，小組交流，代表在班級匯報；社會公民角色專題，選擇自己關(guān)心的主題，以小組為單位走進社區(qū)進行實地問卷和訪談?wù){(diào)查，匯總統(tǒng)計寫調(diào)查報告、班級匯報等等。

五是考核形式變考試為考查，形式多元化，且注重形成性考核。形成性考核與終極檢測相結(jié)合，言行表現(xiàn)與他人評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，不僅檢驗學生，也是檢驗教師自己。同時，形成教師、學生共同評價的機制。

六是教學內(nèi)容遵循實用、管用、夠用為原則。該原則是角色的需要，并在課程教學的范圍和課時內(nèi)實現(xiàn)。課程通過整合豐富教材，按照六種主要角色設(shè)計的基本道德和法律要求為主要內(nèi)容，如自然人(公民)的基本道德和法律權(quán)利及義務(wù)；家庭道德和家庭成員法律權(quán)利及義務(wù)；職業(yè)道德要求和職業(yè)相關(guān)法律的權(quán)利及義務(wù)；社會公共道德和法律權(quán)利及義務(wù)；愛國主義傳統(tǒng)及其新時代的道德內(nèi)容和新國家安全觀理念下的愛國者的法律義務(wù)。

三、“基礎(chǔ)”課個性化教學模式的價值導(dǎo)向

1.具體體現(xiàn)了高校個性化教育思想

個性化教育的主要思想是：“以人為本”，尊重學生的個性。[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的主要目的是進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題。[2]這表明課程的教學任務(wù)核心就是堅持以人為本，即堅持以學生為本，其教學理念是以實施角色為導(dǎo)向，以主題實踐為推動模式教學。

2.體現(xiàn)了思政課新一輪教改的目的，探索了課程教改有效路徑

思政課的目的“以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”[3]通過教學新模式的構(gòu)建，課程體系和教學方式、手段的改革創(chuàng)新，把 “如何培養(yǎng)人”[1]與培養(yǎng)什么人有效地結(jié)合起來，這是一個重大課題。

高校思想政治課“05方案”指出，實現(xiàn)教改目的，要加強教學研究。重點加強對各門課程的教學目的、主要內(nèi)容、理論體系和教學體系的研究，加強各課程間以及與中學相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究。加強教學方法的研究，優(yōu)化教學手段。開展教學觀摩活動，組織社會考察。組織制作“精彩一課”、多媒體課件，實現(xiàn)立體化教學。[2]

個性化教學模式正是做到了這樣的有效結(jié)合。從形式上以角色為導(dǎo)向，由小到大，由微觀到宏觀，解決了原有課程體系三大板塊相互獨立的缺點，從內(nèi)容上，將道德和法律內(nèi)容自然融合解決了原有教材的相關(guān)問題，符合“人”的自然體驗。。

3.培養(yǎng)了大學生可持續(xù)發(fā)展的能力

一是培養(yǎng)學生學習能力。在教學過程中，教師采用多種教學方法和手段，不僅能夠有效實現(xiàn)教學目的，更能夠啟發(fā)學生的參與性，有助于學習能力的提高，尤其是實踐環(huán)節(jié)(含主題實踐)的多種形式，如：演講、辯論、查找整合資料、社會調(diào)查等。

二是培養(yǎng)學生適應(yīng)能力。適應(yīng)能力，不僅包括自我認識和自我適應(yīng)，也包括對他人的認識和適應(yīng)。通過教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)，學生為主體的主題參與，認識理解了學生“認識—認可—踐行”的循環(huán)，他們有了自我認識，也有了對他人的認識，達到自我適應(yīng)和對他人的適應(yīng)。

三是解決學生知、情、行統(tǒng)一。知識容易獲取，但情感和行為的體驗是高校社會科學區(qū)別于自然科學教學的一大難點。這種“角色為導(dǎo)向，實踐主題為推動”教學模式，不僅解決了相互脫節(jié)的問題，且豐富了行為和情感的體驗，尤其豐富了心理和情感的體驗，提高了人生品位，完善了人格。

4.推進和檢驗“基礎(chǔ)”教師的學識和德行，展現(xiàn)“基礎(chǔ)”教師與時俱進的師德風貌

“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。進一步加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，提高教學水平，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)各種社會思潮，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有十分重大而深遠意義?！盵4]

由此，“基礎(chǔ)”課的教學舞臺是莊嚴而純潔的，“基礎(chǔ)”課教師的職業(yè)是神圣而高尚的。但從總體上看，思想政治理論課教師隊伍的狀況，還不能很好地適應(yīng)新形勢新任務(wù)的需要。一些學校不同程度地存在對思政課尤其是“基礎(chǔ)”課認識不足、重視不夠；教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，尤其師德建設(shè)存在一些問題，如部分教師的思想意識、理想信念和價值觀念受到了不同程度的影響，進而影響到了其職業(yè)意識和敬業(yè)精神。在主題實踐活動中要著力解決這些突出存在的問題，努力讓思政教師，尤其“基礎(chǔ)”課教師力求達到師德的“三高”境界，即愛崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔。應(yīng)以自己良好的道德素質(zhì)、深厚的知識素養(yǎng)、高尚的人格魅力去激勵和引導(dǎo)學生，以獨到的見解和深邃的思想教會學生如何思考、如何做人，為學生提供人生導(dǎo)航。

[1] 徐輝.實施大學生個性化教育改革的幾點思考[J].江蘇高教，2011(3)：105-106.

[2] 《中共中央宣傳部、教育部進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案[EB/OL].[2011-03-07].http:∥wenku.baidu.com/view/c039cdc52cc58bd63186bd54.html.

[3] 關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.[EB/OL].[2011-03-07].http:∥baike.baidu.com/view/2931759.htm.

[4] 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].[2011-03-07].http:∥wenku.baidu.com/view/a7a3e90879563c/ec5da711f.html.