陳 健，李愛春

(浙江體育職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310012)

基于“工學結合、校企合作”的高職體育院校實踐教學體系的構建與實踐
——以浙江體育職業(yè)技術學院為例

陳 健，李愛春

(浙江體育職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310012)

研究以浙江體育職業(yè)技術學院為例，剖析高職體育院校實踐教學的現狀及存在的主要問題的基礎上，根據其具體實際，從系統論視角與建構主義的實踐教學理論出發(fā)，構建適合高職體育院校發(fā)展的互促的“工學結合、校企合作”“技能型創(chuàng)新人才”實踐教學體系。

高職體育；工學結合；校企合作；實踐教學體系

0 前 言

近年來，高職教育正從快速的規(guī)模擴充向內涵建設階段邁進，在這一過程中，各項改革成果將最終落實在教學改革的環(huán)節(jié)上。因此，作為體現高職教學特色的“實踐教學” 便自然成了高職教育的核心。伴隨著社會和經濟發(fā)展水平的提高，實踐教學的地位和作用已日益突顯，并業(yè)已成為高職教育內涵發(fā)展的關鍵所在。但是，由于受根深蒂固的傳統的“學而優(yōu)則仕”的思想影響，眾多高職院校仍然沿襲普通高校系統的理論教學模式，從而在面對社會需求時存在“學非所用”、“用非所長”和“學而難精”等諸多的不適應和困惑。使得一方面市場對高等應用型技術人才的熱切渴求，另一方面大量的學生陷入就業(yè)困難的窘境。這種“有崗無人、有人無崗”的現狀說明在我國現有教育體制下，高職教育的人才培養(yǎng)質量同社會經濟發(fā)展對高技能人才需求之間的匹配存在較大偏差。高職體育院校作為新興的高職院校，實踐教學的不完善也日益成為其教育發(fā)展的瓶頸。故本研究基于國家大力倡導的“工學結合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，以浙江體育職業(yè)技術學院為例(以下簡稱我院)，剖析高職體育院校實踐教學的現狀及存在的主要問題，根據高職體育院校的具體實際，以體育人才市場需求為中心，以“體育人”的發(fā)展為根本，以體育職業(yè)能力為導向，構建高職體育院?！凹寄苄蛣?chuàng)新人才”實踐教學體系，以適應高職教育教學發(fā)展的需要。

1 我院 “工學結合、校企合作”的實踐教學的現狀

1.1已取得的成績

我院為新興的高職體育院校，作為眾多高職體育院校中的一分子，與其他類型的高職院校相比,有著自身的特征:其一是專業(yè)性：即體育的功能十分突出,整個教育基本上都圍繞“體育”這一主題進行。其二是層次性：由于專業(yè)不同,包括有競技體育、社會體育、運動訓練、體育保健、體育服務與管理等專業(yè), 學生來源渠道不同, 有高考的、專業(yè)對口招生的、特招的、專業(yè)運動員免試入學等，層次參差不齊。且競技體育專業(yè)與其它非競技體育專業(yè)發(fā)展不均衡……為此，自建校來，我院在借鑒國內外高職教育實踐教學體系構建的基礎上，正致力于探索建立自己特色的實踐教學體系，并取得了一些可喜的成績：

1.1.1 實踐教學觀念。實踐教學作為高職教育主體教學的地位已在我院確立。實踐教學在促進學生全面素質提高方面的作用也逐漸為各位所認可。目前，各專業(yè)的教學計劃基本能從制度上保證實踐教學的開展，逐步樹立了整體實訓的觀念。教學目標上，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在教學模式上，也進行了積極有益的探索，如每年一度的教學改革大討論、教育教學論文報告會等，已形成了由專業(yè)負責人為主、全員參加的集體行動。

1.1.2 人才培養(yǎng)模式。我院已構建了競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并業(yè)已輻射到其它各專業(yè)的人才培養(yǎng)。同時，多次與同行兄弟院校進行深度調研與訪談，積極加強與全國同行交流溝通，為實踐教學改革提供了信息資源。

1.1.3 校內外實踐基地。我院已建成與五環(huán)俱樂部、黃龍體育中心、紅楓健身俱樂部、一兆韋德等13家單位的校內外實習實訓基地，為推進崗位技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實訓、頂崗實習、工學交替等“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，有效促進校企融合，為實踐教學的開展，提供了雄厚的資源基礎。

1.1.4 “雙師型”隊伍建設。我院注重 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，鼓勵和引導教師參與企業(yè)一線工作。鼓勵在職進修，提升綜合知識、技能與素養(yǎng)。并已聘請企業(yè)一線具有豐富實踐經驗的教師加入實踐教學隊伍。

1.1.5 制度管理。我院現已制訂了系列實踐基地建設與管理等規(guī)章制度，如校內外實踐基地建設、論證、維護及實習實訓管理與考核、“雙師型”教師隊伍的激勵與培養(yǎng)方案以及校企人才互兼互聘制度等，為實踐教學改革具備了一定的制度基礎。此外，學院制訂了教育教學改革與科研管理辦法，對于精品課程建設、重大課題等，尤其是校企合作、產學結合項目，學院將按要求給予一定的經費配套，并組織中期檢查與終期驗收。

1.2存在的問題

1.2.1 對“工學結合、校企合作”與實踐教學理解的偏頗。我院如大多高職院校一樣，注重增加校內實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計課時等加強學生動手能力、操作能力的培養(yǎng)，但忽視了學生理論知識的運用、心智技能的形成及現場工作實踐經驗的積累等實踐教學活動。即重視了“學”，而輕視了“工”，重視校內實踐，而輕視了企業(yè)鍛煉，重視了“硬實踐”，輕視了“軟實踐”，有待從整體上把握“工學結合、校企合作”與實踐教學的真諦。

1.2.2 “工學結合、校企合作”力度不夠。由于是新近建成的院校，辦學基礎不如老牌院校厚實，大量的資金用于基礎建設，因而用于校內外基地建設的資金投入不足；由于政府未能從領導層面引導協調校企合作，企業(yè)尚沒有接受高職院校學生實習和教師實踐的責任；再加上高職體育院校的效益產出不如其它生產類快捷明顯，很多企業(yè)不熱衷基地建設，從而導致實踐教學基地建設相對困難。

1.2.3 “工學結合、校企合作”水平不高。目前，除競技體育外，其它專業(yè)尚沒有真實職業(yè)氛圍的校內實訓基地和良好的校內訓學結合的校辦體育俱樂部。因此，工學一體、“教、學、做”結合的現場教學將難以得到保證，教師身份也不能有效“企業(yè)化”、“市場化”，難以真正實現“雙師”。此外，實踐教學計劃的制定和教學內容的選排上企業(yè)的參與程度不夠；在課程設置、能力結構分析等方面，學院依然起主導作用，而不是由企業(yè)或相關的技術協會來制訂標準，并利用其標準對辦學進行認證。因此，實踐教學雖然已注意到發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到學院和企業(yè)“雙主體”的時代。

1.2.4 師資隊伍建設有待加強。一是“雙師型”教師缺乏。目前，我院年輕教師占有較大比例，而且多是“從學校到學校”，缺乏企業(yè)一線的具體工作經驗，雖長于理論教學，但實踐教學能力相對不足，若集理論教學與實踐教學于一身，將容易導致理論教學與實踐脫節(jié)。二是實踐教學教師中來自企業(yè)第一線的兼職教師數量較少，不利于實踐教學的“三個貼近”。

1.2.5 實踐教學管理有待完善。由于歷史和現實的種種原因，實踐教學課程設置不盡合理；實踐教學條件；如“雙師型”教師、實踐教學設施、實踐教學環(huán)境等尚不能達到要求。運動場館等資源相對緊缺，資源優(yōu)化配置、資源有效利用與評價等方面尚需要加強與完善。實踐教學評估體系也不盡健全。

2 采用的對策與實踐

實踐教學體系是一項系統工程，它絕非意味著教學方法或教學內容的局部性調整或修補，而是涵蓋教學理念、教學內容、課程體系、管理制度等多方面的整體性改革，更確切地說，它是一種思想上的革命，意味著除了獲得充分的理論研究支撐之外，更迫切需要進行思維方式的變革。因此，作為高職院校教學核心的實踐教學需從理論、實踐、觀念、制度、方法等方面進行改革。為此，我院借助評估與課題建設等契機，采用與發(fā)展如下對策與實踐：

2.1全面科學理解“工學結合、校企合作”與實踐教學的內涵

通過組織全員學習教育部、教育廳相關文件精神，由專業(yè)帶頭人負責，開展“工學結合、校企合作”與實踐教學建設的大討論，制訂諸如學生社會實踐、頂崗實習、“雙師型”教師隊伍的激勵建設、校企人才互兼互聘、產學合作等相關規(guī)章制度，既注重 “學”，也注重 “工”，重視校內實踐，加強企業(yè)鍛煉，融合“硬實踐”與“軟實踐”，并落實到各教師的實際工作中去。

2.2構建與實踐基于“工學結合、校企合作”的實踐教學目標體系

高職體育院校教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能的具體要求，以體育人才市場需求為依據，以學生就業(yè)為目的，以職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊,培養(yǎng)“技能崗位型”創(chuàng)新性“體育人”。通過職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神和創(chuàng)新意識等方面培養(yǎng)學生職業(yè)素質；通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高崗位就業(yè)能力；通過創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學生的生存能力和擇業(yè)能力；大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，激勵學生獲得相應崗位職業(yè)能力資格證書等提高職業(yè)發(fā)展能力。

2.3構建與實踐基于“工學結合、校企合作”的實踐教學內容體系

在對不同專業(yè)所需要的職業(yè)能力進行區(qū)分、分類研究，對不同專業(yè)職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上，根據行為學習理論和認知學習理論對職業(yè)能力培養(yǎng)進行分類，提出可執(zhí)行的職業(yè)能力識別方法，在“工學結合、校企合作”環(huán)境下，與體育行業(yè)專家、培訓局共同制定適合本行業(yè)發(fā)展需要的以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的，能力導向型培訓包。使校內理論課程占30%左右，實訓實踐達70%左右，并貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

第一課堂：實驗、實訓、課程設計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐等。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、體育競賽與活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、訓學合作教育等。

2.4構建與實踐基于“工學結合、校企合作”的實踐教學條件體系

2.4.1 加強“雙師型”師資隊伍建設。一是注重雙師素質教師的培養(yǎng)與引進。鼓勵專業(yè)教師積極參加由體育行業(yè)、國家勞動部門、衛(wèi)生部門組織的各類職業(yè)資格課程培訓考試并取得相應的職業(yè)資格證書，如健康管理證、體適能資格證、按摩師資格證、營養(yǎng)師資格證、社會體育指導員、私人教練等證書；鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線進行實踐鍛煉；再次，引進或聘請體育行業(yè)第一線從事工作并具有豐富實踐經驗和教學能力的人員到學院任教，承擔學生實踐課程的培訓和指導工作等等；組建了一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

2.4.2 加強設備設施建設。遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規(guī)設備添置與專業(yè)技能、技術應用與創(chuàng)新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業(yè)先進水平同步；設備的投入與實訓項目開發(fā)同步，添置較完備、先進的設備設施。

2.4.3 加強校內外實踐教學基地建設。圍繞“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能”的能力培養(yǎng)主線，強化實訓項目，建設實訓基地。按照通過學校投入和校企共建，不斷改善校內實驗(實訓)條件；大力整合現有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設好各專業(yè)的實驗室、實訓室、實習行業(yè)企業(yè)等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創(chuàng)建渠道，吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地和校辦體育俱樂部，構建模擬和真實相結合的工學一體、產學結合的專業(yè)教學環(huán)境。推行“教、學、做”相結合的教學模式。采用現場教學、項目教學等形式，通過“我示范，你觀摩；你操作，我指導”等方式，全面提高學生的綜合素質，尤其是學生的操作、指導能力。同時，重視校外實習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，實現校企共建共贏，確保校企的“雙主體”地位。

2.5構建與實踐基于“工學結合、校企合作”的實踐教學管理體系

2.5.1 組織管理。采用院系二級互有側重、分工負責管理模式，成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責學院實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質量監(jiān)控與考評等宏觀管理工作。體育系作為辦學實體，具體負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施等實施工作?；氐慕ㄔO與發(fā)展，實踐教學、科研、培訓任務的下達，質量監(jiān)督和考評等由學院教學與學生管理處歸口管理；校外實訓基地由校企雙方根據合作協議共同管理。

2.5.2 運行管理。由專業(yè)帶頭人負責，制定各專業(yè)獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業(yè)的實際任務與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結束階段的成績評定及工作總結環(huán)節(jié)。

2.5.3 制度管理。加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設；建立和完善教學檔案資料。比如，實訓教學日志、教師實踐課計劃與教案、實訓分析、學生實驗實習報告、實習日志、畢業(yè)(設計)論文等均有比較完整規(guī)范的記錄和存檔。修訂和重編實踐課程教學大綱，對實踐教學的目的、內容、課時、教學方法和要求作出具體的規(guī)定，以保證實踐教學的效果。此外，按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合學院發(fā)展的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，擬建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉；吸引社會實踐經驗豐富的專家、技術人員的加盟；建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

2.6構建與實踐基于“工學結合、校企合作”的實踐教學評價體系

2.6.1 建立一套科學、完整的學生評價體系。緊扣培養(yǎng)目標，重點放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學考試盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出實踐考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

2.6.2 建立一套科學、健全的教師評價體系。改變傳統的“理論教學型”教師考核評價體系，增加實踐教學考評環(huán)節(jié)與權重；根據各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各環(huán)節(jié)的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，并嚴格規(guī)范執(zhí)行；結合行業(yè)專家評價結果、學生評教結果以及教育廳對學生實踐能力的抽檢結果，對教師實踐教學結果進行考核與評定，并建立教師考評的激勵機制。既在實踐教學考核及其管理中應注意的幾項要素：考核制度、考核方法、考核形式和考核手段，同時又遵循真實性、適應性、客觀性原則。

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AStudyonPracticeTeachingSystemBasedonIntegratedLearning,School-EnterpriseCooperationinSportsColleges——a case study of Zhejiang college of sports

CHEN Jian，LI Ai-chun

(Zhejiang College of Sports， Hangzhou 310012, China)

A case study of Zhejiang college of sports,this study analyzed the current situations and the main problems of practice teaching system in sports colleges, and based on the specific conditions of their own to construct a developmental and interpenetrate skilled creative talent practice teaching system, from the start of system and constructivist practice teaching theories.

vocational PE; sports colleges; practice teaching system

2009年浙江省新世紀高等教育教學改革課題(ZC09151)

2010-12-14

陳 健(1963-)，男，教學與學生管理處處長, 研究方向：高職教學管理.

1004-3624(2011)05-0054-04

G807.4

A