尹國(guó)安 丁偉
1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院,黑龍江 大慶 163319;2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院,黑龍江 大慶 163319
人文教育融入我國(guó)大學(xué)專業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀
尹國(guó)安1丁偉2
1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院,黑龍江 大慶 163319;2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院,黑龍江 大慶 163319
注重文理融合、實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì),人文教育是與科學(xué)教育的融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。利用專業(yè)課開展人文教育已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)同,本文從政策、理論和實(shí)踐三方面對(duì)我國(guó)大學(xué)專業(yè)課程中融入人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。
專業(yè)課程;科學(xué);人文;融合近幾年發(fā)生的“清華學(xué)生傷熊”、“北大學(xué)生虐貓”、“馬加爵殺人”、“藥家鑫車禍后滅口”等事件表明專業(yè)教育存在嚴(yán)重缺陷,這也引發(fā)了人們對(duì)高等教育的反思。長(zhǎng)期以來(lái)高等教育只注重培養(yǎng)專門人才,陷入了狹隘的實(shí)用主義之中,放松了對(duì)人自身的研究和教育。重視以完善人格為目的的教育必將是21世紀(jì)世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。加強(qiáng)大學(xué)人文教育,必須高度重視人文教育進(jìn)課堂工作,除增加人文教育類課程外還要注重學(xué)科滲透,充分挖掘科學(xué)課程的人文內(nèi)涵[1]。
近些年世界各國(guó)都注意到專才教育的缺陷,在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸,麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等要求理工科修讀一定學(xué)分的文化、藝術(shù)、社科等課程,牛津大學(xué)則開設(shè)“工程科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”等文理結(jié)合的課程。我國(guó)也吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)增加人文教育,同時(shí)制定了一系列的方針政策,推動(dòng)高等教育改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育。
1995年,原國(guó)家教委在52所高校開展了文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作;1998年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》將文化素質(zhì)教育納入到高校人才培養(yǎng)改革之中,并強(qiáng)調(diào)“將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終”是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要途徑;1999年1月,成立了32個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地;1999年6月,中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“高等教育要普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”;2004年,教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育;2005年,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“紀(jì)念文化素質(zhì)教育開展十周年”會(huì)議上提出“要切實(shí)推行素質(zhì)教育,開場(chǎng)高校文化素質(zhì)教育的新局面”;2007年1月,教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》,把文化素質(zhì)教育納入到“質(zhì)量工程”中;2010年,中共中央、國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也提倡高等教育促進(jìn)文理融合。因此進(jìn)一步加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作是全面貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,是推進(jìn)我國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然要求,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。
教育部部長(zhǎng)助理林蕙青在“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀(jì)念大會(huì)”上也強(qiáng)調(diào),高校文化素質(zhì)教育工作要牢固樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的理念,以促進(jìn)文理交融為重點(diǎn),在切實(shí)促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合上下功夫??梢姡l(fā)展科學(xué)課中的人文教育教育,促進(jìn)文理交融,已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。
在科學(xué)教育中滲透人文教育,已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)教育的新特點(diǎn)。很多教育工作者進(jìn)行了相關(guān)理論研究,以促進(jìn)文理交融,為人文教育在科學(xué)課程中的融合指明了方向。
2.1 科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。研究表明,科學(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識(shí),還能增強(qiáng)智力、提高人的審美能力、培養(yǎng)德行、改良人生觀,而且科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并都以人為歸宿;科學(xué)與人文共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系;科學(xué)與人文相互依存,相互促進(jìn)[2]。
2.2 利用專業(yè)課開展人文教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都花在專業(yè)課上,因此,人文教育在專業(yè)課中的滲透極為重要。但人文精神不是生硬地加到專業(yè)課中去的,而是浸潤(rùn)在專業(yè)知識(shí)中的,這不但使專業(yè)課更豐滿,更富有生機(jī)和人性,還能激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的興趣與激情。而且在專業(yè)教育中融入人文教育并不需要另外尋找人文素材,因?yàn)閷I(yè)知識(shí)本身滲透著人文精神、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用滲透著人文關(guān)懷、專業(yè)知識(shí)中滲透著藝術(shù)和美,同時(shí)專業(yè)教育方式可引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑、解惑、去偽、求真”的思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情和意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生追求和堅(jiān)持真理的科學(xué)信仰[3]。
2.3 結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育的方式是豐富多彩的。因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練、意識(shí)養(yǎng)成等層面都滲透著大量的人文因素[4]。劉獻(xiàn)君在總結(jié)50來(lái)位教師的教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育主要有以下方式:起于知識(shí)、啟迪精神、滲透美育、行為互動(dòng)、營(yíng)造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、提升境界,等[5]。在實(shí)施中還要注意以下幾點(diǎn):激發(fā)學(xué)生科學(xué)追求的動(dòng)力;引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)道德;進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練;充分運(yùn)用科學(xué)家奮斗的故事和科學(xué)史的作用;教學(xué)相長(zhǎng),與學(xué)生平等討論;運(yùn)用教師人格的力量[6]。
2.4 提高教師自身的人文素養(yǎng)是在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的必要前提。人文精神和教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)融為一體,需要教師做到深入研究、準(zhǔn)確理解教育;廣泛閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面;要有高度的責(zé)任感 。
但是,要在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值還必須擺正科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系;處理好科學(xué)文化與民族價(jià)值理念的關(guān)系;處理好尊重科學(xué)與唯科學(xué)主義的關(guān)系[2]。
隨著素質(zhì)教育的開展,幾乎在所有理工類課程中都有教師在嘗試開展人文教育。在實(shí)踐過(guò)程中,專業(yè)課教師主要通過(guò)豐富科學(xué)發(fā)展史、拓展人文知識(shí)、闡明科學(xué)影響力、樹立科學(xué)家榜樣、注重美學(xué)教育和潛在影響等方式開展人文教育。以下就是幾個(gè)實(shí)踐中的成功案例。
劉建村將著名橋梁相關(guān)的歷史及人物、橋梁的結(jié)構(gòu)與美學(xué)、各地橋梁的文化蘊(yùn)涵以及職業(yè)道德等融入橋梁工程專業(yè)課程,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)橋梁工程專業(yè)的興趣,增加了對(duì)專業(yè)知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力,擴(kuò)大了專業(yè)知識(shí)面,樹立了熱愛祖國(guó)、勇于奉獻(xiàn)的情操,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),也促進(jìn)了各門學(xué)科的綜合發(fā)展[7]。呂致遠(yuǎn)通過(guò)打通物理與生活、物理與社會(huì)、物理與個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展以及物理與情感之間的聯(lián)系在物理教學(xué)實(shí)踐中滲透人文教育,將科學(xué)與人文有機(jī)地融合在一起,結(jié)果表明物理教學(xué)中融入人文教育不僅可以提升課堂教學(xué)的文化品位,還可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[8]。王永紅在海岸動(dòng)力地貌課程中介紹歷史名人和科學(xué)事件幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、愛國(guó)思想,并使學(xué)生關(guān)注歷史、勤奮學(xué)習(xí)、充滿人文情懷,使得學(xué)生更加全面的發(fā)展[9]。張生春在具體的教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情景-合作探究-建立模型-問(wèn)題解決-反思整理”的模式展開,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”[10]。
總之,大量的教學(xué)實(shí)踐證明在科學(xué)課堂開展人文教育是可行的,同時(shí)也在實(shí)踐中對(duì)人文融合的方式進(jìn)行了檢驗(yàn),有助于其他學(xué)科相關(guān)實(shí)踐的開展。
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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.104
黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(NDJY11311)
尹國(guó)安,1982,男,河北滄州人,博士,講師。