■ 鮮萬苗 (江蘇省金湖楓葉國際學(xué)校)

在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是指導(dǎo)學(xué)生了解作者思路、理解課文內(nèi)容的常用方法;是激發(fā)學(xué)生積極思考、掌握知識(shí)、形成技能的基本手段;是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑;是溝通師生情感和思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，恰當(dāng)有效的提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的操作水平，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等在內(nèi)的非智力因素，并促使學(xué)生的智力因素與非智力因素在學(xué)習(xí)過程中形成良性互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。但是，課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。這就要求我們設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意以下幾方面:

一、設(shè)計(jì)問題要精當(dāng)

1.設(shè)問要有目標(biāo)性。王安石說:“問之不切，則聽之不專;其思之不深，則其取之不固?！泵绹?dāng)代著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)論表明，教師在確定討論目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生進(jìn)行有意義討論，而不是機(jī)械化討論，這是成功地進(jìn)行小組討論的第一步驟。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對閱讀課型的不同特征設(shè)問。而且問題要難易適中，過于簡單的問題，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和厭倦情緒;過難的問題會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，甚至挫傷學(xué)生討論的積極性。

2.設(shè)問要有關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)，指各問題間有內(nèi)在聯(lián)系，不斷章取義，問題之間要有梯度，形成一個(gè)“問題流”，有必然的前后聯(lián)系，問題還要層層深入，環(huán)節(jié)之間的語言要流暢，讓學(xué)生順其自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能“水到渠成”地解決問題，使學(xué)生獲得滿足感、成就感。

3.設(shè)問要有挑戰(zhàn)性。美國心理學(xué)家布魯納說:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”教學(xué)中一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，往往可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

二、提問時(shí)機(jī)要巧妙

提問時(shí)機(jī)要巧妙，是指教師針對課堂狀況即興提出恰到好處的討論問題，把握時(shí)機(jī)，深化文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力。閱讀課中教師應(yīng)把握好設(shè)問、討論的時(shí)機(jī)，使之起到推進(jìn)思維、化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的作用。我認(rèn)為，在課堂中即興設(shè)問、討論的最佳時(shí)機(jī)有以下三種:

1.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)設(shè)問、討論。例如在《孔乙己》的教學(xué)中，根據(jù)小說最后一句寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！痹O(shè)計(jì)討論題:“你認(rèn)為孔乙己到底是死了還是活著?為什么?”問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，尋找依據(jù)、判斷真?zhèn)?，深入分析外顯語言中的信息。最后交流得出結(jié)論:“孔乙己的確死了?！崩碛墒? (1)最后一次來酒店的慘狀; (2)嗜酒如命而終于沒有再見到他; (3)掌柜沒有再提十九文錢。繼而深入探討作者為什么用“大約”“的確”這種矛盾的寫法。學(xué)生交流后頓悟:因沒有“親見”用“大約”，因沒有“再見”用“的確”，對世態(tài)炎涼、人與人之間的冷漠有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.在貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處設(shè)問、討論。貌似無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。老師在此處設(shè)問，并組織學(xué)生討論，可以促使學(xué)生的思維由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如教學(xué)童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生只停留在覺得故事荒唐好笑的淺層次理解之上。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題:“皇帝上當(dāng)受騙怨誰?”學(xué)生的思維一下活躍起來，有的學(xué)生說怨大臣;有的學(xué)生說怨騙子、怨群眾;有的學(xué)生說怨自己……放手讓小組展開討論，討論后學(xué)生意見統(tǒng)一了:昏君確實(shí)窮奢極欲，荒唐可笑;大臣們也是明哲保身，曲意逢迎;被愚弄的老百姓膽小怕事，人云亦云;而騙子總是善鉆空子，欺騙有術(shù)。從而揭露了封建皇帝和官吏腐朽虛偽的本質(zhì)。這個(gè)貌似無疑的問題，恰恰是理解全文的關(guān)鍵。

3.在學(xué)生難以理解之時(shí)設(shè)問、討論。就目前教材的選材看，有些課文雖然是文質(zhì)兼美的作品，但是由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以對作品中的人物形象難以理解。老師在此處設(shè)問，并組織學(xué)生討論，可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

例如，朱自清的《背影》中，父親的背影給學(xué)生留下了深刻的印象。但由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，讓他們跨時(shí)空理解這種偉大的父愛很難。學(xué)習(xí)時(shí)，就好像是在向?qū)W生灌輸父愛。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題:“如果你是文中的父親，你會(huì)怎樣表達(dá)對兒子的愛?”學(xué)生很感興趣，馬上展開了交流。這樣的設(shè)問往往可以拉近學(xué)生與文本、文本與生活的距離。

總之，設(shè)置精當(dāng)?shù)膯栴}和抓住設(shè)問的時(shí)機(jī)是積極開展課堂討論的關(guān)鍵。只有這樣，才能讓課堂討論系統(tǒng)而有效地進(jìn)行。

參考資料:

1.施良方、崔允淳《課堂教學(xué)的原理策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社。