浙江 高惠輝

作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朱紹禹說過：“只有練習(xí)，聽說讀寫的技能才能成為自覺的本領(lǐng)，學(xué)生的積極性和主動性唯有在練習(xí)作業(yè)時，才能達(dá)到最高點?！闭Z文作業(yè)對學(xué)生知識的積累、能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的作用。近兩年來，隨著教學(xué)改革的深入，教師們更加關(guān)注課堂教學(xué)的實施，對課堂作業(yè)設(shè)計也越來越重視。但是，大部分教師把作業(yè)設(shè)計的重點放在了一些經(jīng)典的篇目上，對于教材中出現(xiàn)的略讀課文卻不夠重視。再加上這類文章課后沒有習(xí)題，不能為一線教師提供足夠的參考，因此，略讀課文的作業(yè)設(shè)計往往成為課堂一處被遺忘的角落。

一、略讀課文的定義及其特點

“略讀課文”是指入選人教版教材的，用“*”表示的課文，一般都緊跟精讀課文后面。入選的略讀課文選材相當(dāng)廣泛，從抒情敘事、散文游記，到科普小品、說明文、詩歌，無所不包，涵蓋了大部分文章體裁。而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，同精讀課文在主題思想方面一般也保持連續(xù)一貫。

關(guān)于“略讀”，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的論述：“在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽?！薄罢n標(biāo)”中的“略讀”與“精讀”、“瀏覽”一樣，同屬閱讀方法。在李德成主編的《閱讀辭典》里對“略讀”的定義是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是‘觀其大略’?！焙喲灾?，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。葉圣陶先生說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。

由此可見，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助于合理有效的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

二、略讀課文作業(yè)設(shè)計的基本原則

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)步驟應(yīng)該粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟也指出：略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。語文教參中也指出：“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語的提示，獨立閱讀、思考、交流，逐步體會內(nèi)容。然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求?！被谝陨纤枷氲囊I(lǐng)，我們提出略讀課作業(yè)設(shè)計的幾點策略。

三、略讀課文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）作業(yè)設(shè)計要關(guān)注單元目標(biāo)，承前啟后

略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

以《獅子和鹿》為例，教學(xué)一開始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標(biāo)記的課文看到過嗎?這樣的課文以前是怎么學(xué)的?那么這個寓言故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢?

這樣的作業(yè)設(shè)計，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾然為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）作業(yè)設(shè)計要借助課前提示語，提煉歸納

在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。設(shè)計作業(yè)時，我們要充分利用好這段“提示語”。

《獅子和鹿》課文前提示語是：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會?！边@為我們設(shè)計作業(yè)時提供了有力的依據(jù)：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們可以設(shè)計出以下作業(yè)流程：

①初讀課文，說說課文講了一件什么事？

②交流討論：鹿在遇到危險時，它的角和腿各發(fā)揮了什么作用？

③體會寓意，拓展延伸。有興趣的同學(xué)，還可以把這篇課文與《陶罐和鐵罐》聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。

（三）作業(yè)設(shè)計要聚焦重點內(nèi)容，略中求精

由于略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，我們在作業(yè)設(shè)計時切忌字詞句段面面俱到，過精過細(xì)，但略讀課文教學(xué)并非只是略讀“粗知”，也并非“淺知”。在略讀課文教學(xué)中，也需要“精”的部分。因此，我們在設(shè)計問題時可以直接切入文章主題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點內(nèi)容，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)涵較深層次的認(rèn)識。

以《獅子和鹿》為例，一位教師設(shè)計了一份這樣的作業(yè)：

（1）給下列生字選擇正確的讀音，打“√”。

勻稱（ chèngchèn）掙（zhēngzhèng）脫 撒（sā sǎ）開長腿

（2）在文中找出下列詞語的近義詞。

漂亮（ ）觀賞（ ）埋怨（ ）

（3）圈出下列描寫鹿動作的詞語。

痛痛快快 欣賞 撅起了嘴 皺起了眉頭 抱怨 掙脫 難看

（4）理清故事，用文中的詞語填空：

鹿在池塘邊（喝水）——發(fā)現(xiàn)自己的角（ ）、腿卻（ ）——后來獅子撲來—（ ）幫它脫離險境——（ ）差點讓它送了命。

（5）討論交流：在鹿被獅子追趕時，腿和角分別起到了什么作用？

（6）思考：從這則故事中你明白了什么道理？

這樣的作業(yè)設(shè)計，雖然具有明顯的層次性，在一定程度上也降低了學(xué)習(xí)難度，但很顯然是一篇精讀課文的作業(yè)設(shè)計模式，與略讀課文的閱讀方式相悖。所以我們可以只保留第三、四、五個問題，先概括課文大意，再聚焦文章的重點進(jìn)行探討，接下來是拓展性思考。只有摒棄過度的設(shè)計，才能為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。

（四）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)遷移延伸，適度拓展

略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，所以我們在設(shè)計作業(yè)時可只以推薦的形式，向?qū)W生推薦和介紹原作，以激起學(xué)生課外閱讀原著的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

（五）作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生特點，降低難度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是我們在任何時候都要關(guān)注的問題。所以我們在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到孩子們的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)他們的興趣為主來設(shè)計作業(yè)，切忌用一個標(biāo)準(zhǔn)，生硬地要求學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

還是以《獅子和鹿》為例，其中一個作業(yè)設(shè)計是：

我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事。

由于是三年級的學(xué)生，概括課文主要內(nèi)容的能力還是很薄弱的，大部分學(xué)生都不能既清楚又簡潔地說出課文講了什么。因而我們在讓學(xué)生初讀課文時，先出示這樣一個填空題：

鹿在池塘邊欣賞自己美麗的（ ），抱怨自己細(xì)長的（ ），后來獅子撲來，（ ）幫它脫離險境，而（ ）差點讓它送了命。這個故事告訴我們，不要光圖美麗的（），更要講（）。

借助老師的提示，學(xué)生選擇課文中的詞語來填空，順利地概括出了課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會了其中蘊(yùn)含的道理。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不僅降低了作業(yè)的難度，還可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了自信。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄奥宰x課更需整體把握，不宜肢解課文?！彼晕覀冊谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計的同時，必須關(guān)注略讀課本身的特點，從把握文章大意開始，抓住重點內(nèi)容賞讀，多角度地交流感受，以切實提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003.8.

[2]鄭宇.施茂枝.略讀課文該怎么教.小學(xué)語文教學(xué).山東教育報刊社，2008.10.

[3]金彥.關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點建議.小學(xué)語文教學(xué).山東教育報刊社，2007.6.

[4]宋燕暉.萬新.張增甫.小學(xué)中高年級略讀課文教學(xué)模式研究.小學(xué)語文教學(xué).山東教育報刊社2004.3.

[5]蘇槐生.淺談略讀課文教學(xué).小學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社.2003.9.

[6]朱文君.略讀課文，今天該怎么教.小學(xué)語文教師.2008.10.