陳洪飛

（楚州區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)教育總校，江蘇淮安 223200）

發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢提高語文課堂效益

陳洪飛

（楚州區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)教育總校，江蘇淮安 223200）

電教媒體以其生動性、直觀性、科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性等特點(diǎn)越來越成為課堂教學(xué)的最佳選擇。它能讓師生在課堂教學(xué)中聞其聲、觀其形、臨其境，再現(xiàn)生活情境，傳遞大量信息，加大課堂容量，增加教學(xué)密度，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有聲有色，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和口語交際的能力。

電教媒體；語文課堂；信息

一、借助多媒體直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的動力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。

在語文課堂教學(xué)中，感知的成分越多，學(xué)生對知識的理解就越全面、越迅速。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只用聽覺學(xué)習(xí)，經(jīng)過3天，遺忘率達(dá)82%。為此，我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，而多媒體手段的引入，給我們開辟了一條行之有效的途徑。

在課堂教學(xué)中，多媒體畫面形象生動，加上教師適時的點(diǎn)撥，學(xué)生反復(fù)聽、看、想、說、模仿，很快就能進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)《詠柳》一課時,運(yùn)用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，教師采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直覺回答了這個問題，是“春天”。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思考，將大腦中儲存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫面回答：“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)……”春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同？從哪些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語（和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽），分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩，在關(guān)鍵之時進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣，既減輕了教師的勞動強(qiáng)度，又使學(xué)生主動徹底地理解了詩意。

再如在 《趕?！芬徽n的教學(xué)中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的大海、金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉在情境之中。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗(yàn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

課堂教學(xué)中借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)。

二、借助多媒體生動性，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

生動多彩的社會語言情境為課堂教學(xué)采用聽、說、讀、寫、想多樣化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。結(jié)合情境進(jìn)行訓(xùn)練可以創(chuàng)造一個積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件制作能使語言和語境有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全班學(xué)生在很短的時間內(nèi)，進(jìn)行快速和大量的語言訓(xùn)練。看到栩栩如生的畫面，學(xué)生猶如身臨其境，練習(xí)積極，課堂教學(xué)活動有聲有色，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué) 《積累運(yùn)用（一）》中 《最喜歡的電視電影節(jié)目》口語交際時，設(shè)計了電視劇《三國演義》中諸葛亮的動畫片段，教師提出問題，在三國演義中你最喜歡的人物是誰？為什么？此時，學(xué)生爭著發(fā)言，有的說諸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的說他神機(jī)妙算，我很敬佩他。在學(xué)生們爭論不休時，教師問他們還喜歡哪些電視節(jié)目。有的說喜歡少兒節(jié)目，有的說喜歡動物世界，有的說喜歡少兒戲劇，有的說喜歡動畫片。在學(xué)生熱情特別高時，教師播放了 《西游記》動畫片段，學(xué)生個個爭著發(fā)言，有的說特別喜歡孫悟空，有的說在唐僧去西天取經(jīng)途中孫悟空立下了汗馬功勞，有的在說話的同時還模仿孫悟空一些動作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。最后教師提示：在平時的生活中，如果向身邊的人敘述自己喜歡的人或事情時，不但要說出喜歡的名稱，還要說出喜歡的原因，說說自己的感受和體會。學(xué)生的說話能力、口語交際能力由此得到全面的訓(xùn)練。

三、借助多媒體趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新思維

教育心理學(xué)家指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生思維受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生在全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某種程度的進(jìn)程后，會獲得一種個人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！

例如在教學(xué) 《荷花》一課時，借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄像的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，趣味性很強(qiáng)，給人一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心盡情地欣賞趣味性很強(qiáng)的畫面。在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看做一大幅活的畫”，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上教師的穿插點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不攻自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中語言描寫的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美和亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)想象情感體驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

動畫設(shè)計非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及愛好，可以充分調(diào)動其積極參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而體現(xiàn)多媒體教學(xué)“寓教于樂”的優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不能為之的優(yōu)點(diǎn)，但在語文教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn)。

首先，必須重視并處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的關(guān)系，如果只由教師單方面地擴(kuò)大課堂容量，一味地播放、放映，學(xué)生就將成為熱鬧的看客，多媒體教學(xué)也就只能稱為多媒體演示，所以必須端正教師 “教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。在改變授課方式的同時，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，給他們足夠的思維空間，使其發(fā)揮思維的能動性。

其次，我們還應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)并非適合各種課型，并不是任何地方適合采用多媒體教學(xué)手段。目前，多媒體教學(xué)只能起到輔助教學(xué)的作用，必要時我們完全可以利用實(shí)物教學(xué)給學(xué)生提供最直觀的感知，既省時又極具觀感。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用在其他教學(xué)媒體無法替代的地方，這樣，才能有利于更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生更快地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0037-02