王寅龍，李前進，李志祥，王希武，林克成

（中國人民解放軍軍械工程學院五系，河北石家莊 050003）

信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究

王寅龍，李前進，李志祥，王希武，林克成

（中國人民解放軍軍械工程學院五系，河北石家莊 050003）

信息化教學是未來教學改革的主要趨勢，信息化教學設計是實現(xiàn)信息化教學的關(guān)鍵所在。文章分析了信息化教學的理論基礎，概括了信息化教學設計的本質(zhì)特征和基本原則，闡述了信息化教學設計的主要過程與方法，以及教學設計的評價要點。

教學設計；建構(gòu)主義；信息化教學

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學必將成為21世紀教育的主導趨勢。院校現(xiàn)代化教學建設的本質(zhì)就是推進院校教學的信息化進程，最終形成信息化教學形態(tài)和模式。而信息化教學設計是實現(xiàn)信息化教學的關(guān)鍵所在。信息化教學設計依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，統(tǒng)籌安排教學過程的各個要素，引導學生從 “聽、記、背、練”的被動接受學習方式向主動探究學習方式轉(zhuǎn)變，以提高課堂效率，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

建構(gòu)主義學習理論是當代認知心理學的一個重要分支，是在行為主義理論、認知主義理論的基礎上形成并發(fā)展而來的。其認為“學習”的本質(zhì)是一個意義建構(gòu)的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，在學習過程中學習者個人經(jīng)驗與主動參與起著積極作用，學習者在自己的經(jīng)驗背景基礎上主動建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，即學習者頭腦中的知識不是教師直接傳遞來的，而是在學習者自身知識的基礎上主動構(gòu)建的。建構(gòu)主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構(gòu)。因此“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學習環(huán)境中的四大要素。[1][2]

一、信息化教學設計具備的基本特征

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，并非僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對教學領(lǐng)域的介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。[3]在傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學習者是知識的接受者，媒體是教學的工具，教材是教學的內(nèi)容，課堂是教學的主要環(huán)境。而在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，不再是權(quán)威，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬?，通過幫助學習者獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習者，并解決實際生活中的問題。傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學習者，而信息化教學模式是選擇適合學習者的教育。信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別如表1所示。

表1 信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比

二、實現(xiàn)信息化教學設計的基本原則

教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設計是密不可分的，信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設計與之相適應。信息化教學設計的特征滲透到信息化教學過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：

1.把學習者自主學習能力的培養(yǎng)放在首位

未來教育的一個顯著特征之一就是發(fā)展學習者的主體性、主動性。認知建構(gòu)主義認為，自主性學習實際上是認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力方向的過程。在信息化教學中，教師不再是簡單的信息傳遞者，教師的職責變?yōu)橥ㄟ^指導學習者獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習，以解決實際工作、學習和生活中的問題。在這種模式中，學習者在學習時的各項具體活動中發(fā)揮主動性，積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。學習者承擔著自我學習的責任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。在信息化教學模式中，我們只有加強自主性學習能力，才能在當今“信息爆炸”的時代實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

2.通過“情境”傳授學習技能

杜威曾經(jīng)說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維階段的開始，思維起源于疑問?！眲?chuàng)建真實的教學環(huán)境，它可以是現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活材料，也可以是通過多媒體技術(shù)得到的仿真場景，讓學習者帶著真實的任務去學習。布魯納認為：“讓學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者所獲得的最有價值的東西?！奔匆浴叭蝿镇?qū)動”作為學習和研究活動的主線來引導學習者。在這個過程中，學習者擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地引導和激勵學習者探索，從而使學習者真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務舉一反三，學習隱含于問題背后的科學知識和解決問題的技能，形成自主學習能力。

3.使“協(xié)作交流”貫穿于教學全過程

在信息化教學實施過程中，學習者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)學習目標。因此，在設計協(xié)作學習的組織形式時，就應考慮把學習者本身也視為他們彼此學習的一種“資源”。而且這種“協(xié)作交流”不僅局限于學習者之間，也包括師生之間的交流。

4.利用各種信息資源來促進“意義建構(gòu)”

在信息化教學設計中，信息技術(shù)工具和信息資源具有不可替代的作用。教學設計需關(guān)注信息技術(shù)運用方式的變化，技術(shù)工具的關(guān)鍵作用不是以操練的形式來呈現(xiàn)信息，而是以提供探索問題的手段和資源來支持學習。這些工具和資源應當與學習的目標任務相關(guān)，且能夠幫助學習者解決問題，促進學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)。

三、實現(xiàn)信息化教學設計的過程與方法

信息化教學設計過程應充分考慮體現(xiàn)以學習者為中心的三個要素：發(fā)揮學習者的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學習者的主動性，要能體現(xiàn)學習者的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學習者在不同的環(huán)境中應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學習者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。[4][5]因此，教師在教學設計時要有意識地讓學習者參與到整個設計過程中，使學習者掌握設計學習過程的各種策略與方法。首先要逐步引導學習者對自己的學習風格、現(xiàn)有基礎與水平、興趣愛好等做出確定與分析，并根據(jù)平時對學習者的觀察與了解，對學習者做出的自我分析進行肯定或進行修正，而后再依據(jù)建構(gòu)理論對教學的各關(guān)鍵要素進行設計，具體過程如下：

1.引領(lǐng)學習者制定階段性學習目標

教師在明確總體和階段性教學目標之后，可以引導學習者根據(jù)階段性目標，結(jié)合自身的情況分析制定相關(guān)的子目標，這是信息化教學設計的基礎。學習基礎較好的學習者制定的子目標可能會比較少，而學習基礎較薄弱的學習者則需對階段性目標進行更細化的劃分。在教學實施過程中，教師應不斷提醒學習者學習的總目標以及現(xiàn)在所處的位置，可以利用PPT展示學習的路線圖。

2.設計學習任務與問題

學習任務與問題的設計需由教師與學習者共同參與，根據(jù)階段性目標，設計真實的問題和有針對性的任務?！皢栴}”應是真實的而不是虛構(gòu)的，要真正對學習者有所觸動。任務要有伸縮性，既要接近學習者現(xiàn)有的能力，又保證更多的學習者有成就感。同時，還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務，以滿足高水平學習者的學習需要。此外，教師可根據(jù)具體情況，把一些任務在課前預先布置，鼓勵學習者利用課余時間去探究，以提高教學效率。

3.創(chuàng)設學習“情境”

創(chuàng)設“情境”是信息化教學設計最重要的內(nèi)容之一，通過與實際經(jīng)驗相似的學習情境的創(chuàng)設，來還原知識的背景，恢復其生動性、豐富性，從而使學習者能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象去“同化”或“順應”學習到的新知識。教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決實際遇到的問題。因此，應以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯(lián)系，在有具體意義的情境中傳授學習策略和技能。教師可利用豐富的信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設以下情境：

（1）創(chuàng)設故事情境。創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學習者原有的認知水平，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以 “故事”的形式展現(xiàn)給學習者，盡可能多地調(diào)動學習者的視聽覺感官，進而理解和建構(gòu)知識。故事情境讓學習者感受之后用語言表達，或邊感受邊促進內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌握形象思維的右腦興奮，表達時掌握抽象思維的左腦興奮，左右腦交替興奮，協(xié)調(diào)工作，挖掘大腦潛力。從心理學角度看，它是一種心理狀態(tài)，是在教學過程中個體覺察到一種目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。這一心理困境使學習者產(chǎn)生內(nèi)心沖突，使學習者在對知識的渴求中，進行積極主動的學習?？涿兰~斯在《大教學論》中寫到 “一切知識都是從感官開始的”，實驗心理學的經(jīng)驗表明，通過多感官的刺激獲取信息更容易引起學習者積極的情緒反應，有利于知識的保持和遷移?？傊n堂故事情境的創(chuàng)設將抽象知識直觀化、具體化、形象化。

（2）創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境是在教學內(nèi)容與學習者求知心理之間設置疑問，將學習者引入一種與問題有關(guān)的情境。問題情境有兩個特征：一個是真實性，即一個真實或相對真實的情境，讓學習者感到學習的目的不是記住一些死知識，而是學以致用；二是懸疑性，所設計的問題必須是學習者想知道但又利用現(xiàn)有的知識無法解決的問題。問題情境的設計不僅可激發(fā)學習者的探求欲望，還可以引導學習者多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較和綜合，進而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。在信息化教學中，設計問題情境的方式多種多樣，教師可以通過引入真實案例、模擬實驗等多種途徑創(chuàng)設問題，并可通過多媒體手段來提高問題的感染力和沖擊力。

（3）創(chuàng)設模擬實驗情境。設計模擬實驗環(huán)境，就是設計與主題相關(guān)的，且盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，然后利用各種信息手段和信息資源實現(xiàn)。心理學研究表明：伴有生動情境刺激的學習活動，可以調(diào)動學習者積極愉快的學習情緒。教師可依據(jù)客觀的實驗原理，利用信息技術(shù)模擬實驗情境，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、視頻于一體，創(chuàng)設出生動、形象、直觀的實驗環(huán)境和實驗結(jié)果，使課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N感官于一體的交換操作，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

（4）創(chuàng)設協(xié)作情境。設計協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如MSN、E-mail、QQ 等，通過“角色扮演”等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成目標任務。由于信息化協(xié)作學習環(huán)境實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。教師要掌握的不僅僅是教學內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學習者的協(xié)作情況、學習過程的規(guī)劃設計。協(xié)作情境與外部世界具有很強的類似性，有利于高級認知能力的發(fā)展、團隊精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成。協(xié)作情境創(chuàng)設的目的是在自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導。

4.開發(fā)信息資源

教學情境的創(chuàng)設與信息資源的開發(fā)是相輔相成的。若忽視了信息資源的開發(fā)，教學情境將成為“空中樓閣”。在信息化時代的今天，各種信息異常豐富，學習者可以輕而易舉地通過網(wǎng)絡、圖書館等找到自己所需的學習資源。然而信息的無限性與媒體的豐富性又容易給學習者的學習帶來盲目性。因此，教師在這方面應提供必要的引導，及時地為學習者提供一些尋求有效資源的方法和手段。當學習者在學習新的或較難的任務時，教師可直接為其提供有用的信息資源，包括演示文稿、作業(yè)范例、單元問題、學習指南等。或者由學習者借助于教師開發(fā)或鏈接的信息資源，通過搜索、收集、處理信息，間接地獲得知識和技能。后一種方式更有利于提高學習者自身的信息素養(yǎng)，使學習不再是被動的接受。由此，教師在開發(fā)信息資源過程中，要考慮信息資源是否具有“低門檻、高天花板”的特征，既要有利于基礎較差學習者能夠獲得足夠的幫助，又要使高水平學習者的能力得到充分發(fā)揮。

5.設計協(xié)作學習

協(xié)作學習的設計是學習者在教師指導下，對自己的學習方式、學習途徑、學習過程進行設計。教師須動態(tài)把握教學進程，更多地關(guān)注不同層次水平學習者的不同需要，按照強弱搭配、優(yōu)勢互補的原則來進行分組學習。由于教師的角色發(fā)生了變化，學習者對教師的注意力相對“弱化”，因此，教師有機會關(guān)注那些不夠積極主動的學習者，以免其在課上因困惑而產(chǎn)生消極情緒。

四、信息化教學設計的評價要點

信息化教學設計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。對信息化教學設計的評價并非僅僅是在教學活動結(jié)束后由教師進行總結(jié)，在整個教學過程中，教師和學習者要密切配合，不斷對教學進程適時做出必要的判斷和評價，主要圍繞以下四個方面進行：

1.教學目標制定的合理性

一方面，教師要對自身做出評價，主要包括教學目標是否明確，是否符合相關(guān)的課程標準（教學大綱）要求，教學設計中是否考慮到學習者的個體差異，教學設計是否能夠激發(fā)學習者的興趣、符合學習者的認知結(jié)構(gòu)等。另一方面，教師還要幫助學習者對其階段性學習目標做出評價，主要包括各階段目標是否符合整體教學目標，詳略是否得當，路線圖是否清晰可行。

2.情境創(chuàng)設的科學性

情境創(chuàng)設的科學性主要包括：故事情境的創(chuàng)設是否具有生動性和感染力，問題情境的創(chuàng)設是否具有啟發(fā)性和引導性，模擬實驗情境的創(chuàng)設是否具有真實性和直觀性，協(xié)作情境的創(chuàng)設是否具有整體性和交互性等。

3.教學設計的普適性

一方面，教學設計是否可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的教學對象和不同的教學環(huán)境。另一方面，教學設計的框架、內(nèi)容對其他課程是否有借鑒意義和推廣價值。

4.學習情況掌控的有效性

即能否對教學進程中學習者學習情況進行及時準確的把握。教師需針對具體的學習內(nèi)容制定出詳細的量化評估指標 （信息獲取能力、信息加工能力、信息創(chuàng)作能力、溝通協(xié)作能力、知識綜合應用能力以及自主創(chuàng)新能力等）、對應權(quán)重、評估模型及評估人 （教師、學習者本人或其他學習者）。必要時還可借助一些信息化技術(shù)手段輔助進行，如開發(fā)學習者學習效果動態(tài)評估軟件等。

結(jié)束語

由于教學科目與教學內(nèi)容的不同，信息化教學設計的方法、步驟及評價要點也可能存在較大差異，因此信息化教學設計也應遵循課程之間的差異，且不可千篇一律，生搬硬套，而應根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學設計的原則，選擇適當?shù)慕虒W資源，運用科學的、可操作的教學方法進行實施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處。

[1]高文.建構(gòu)主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望，2001，（3）：3.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009，（9）：7.

[5]謝康，陳麗.關(guān)于信息技術(shù)與學科課程整合發(fā)展的思考[J].電化教育研究，2006，（4）：55.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0015-04