周家宏

在寫(xiě)作教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

周家宏

新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，許多教師都已經(jīng)將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，但在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，卻少有人進(jìn)行嘗試。筆者對(duì)此進(jìn)行了一些教改實(shí)踐，本文詳細(xì)闡釋了在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體方法以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

自主合作 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)“自主、探討、合作”的學(xué)習(xí)，在這一理念的指導(dǎo)下，我嘗試將合作學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，取得了一些教學(xué)成果，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，具體做法如下：

一、寫(xiě)作前：激發(fā)興趣拓寬視野

1.組內(nèi)合作命題，組外交流命題

寫(xiě)作前，我要求各合作小組的成員先談?wù)勛约航诟邢胱疃?、最有興趣的話題。每人先出一個(gè)話題，然后小組討論，選出最適合作為作文題目的，并用一兩句話陳述理由。然后各小組再討論初選出的命題，選出最想寫(xiě)的命題，并用一兩句話陳述理由。這樣，每次都會(huì)有兩道學(xué)生最想寫(xiě)的作文題目。

比如《班主任，你能對(duì)我笑一下嗎？》、《當(dāng)分?jǐn)?shù)不再吸引公眾眼球的時(shí)候》、《讀名著有利也有弊》等都是學(xué)生自己想寫(xiě)的作文題目。這樣的作文題目學(xué)生感興趣，也最能寫(xiě)出真情實(shí)感，甚至真知灼見(jiàn)。

2.合作尋找素材，拓寬寫(xiě)作視野

對(duì)于一些難度較大的作文題目，有時(shí)候僅憑個(gè)人的學(xué)識(shí)很難寫(xiě)好。這時(shí)就需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)搜集素材，拓寬視野。像《戰(zhàn)爭(zhēng)真的不可避免嗎？》、《論自由》、《學(xué)與思》等一些富有哲理性的作文題目，學(xué)生雖感興趣，但又難以展開(kāi)。

比如《戰(zhàn)爭(zhēng)真的不可避免嗎？》一開(kāi)始大家都覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，這時(shí)我要求各個(gè)合作小組從一個(gè)角度討論。一個(gè)小組從階級(jí)矛盾的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是階級(jí)矛盾的產(chǎn)物，比如歷代的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。但現(xiàn)在的各國(guó)政府注意建立社會(huì)保障體系，加大社會(huì)福利的分配，擴(kuò)大中產(chǎn)階級(jí)的數(shù)量，力爭(zhēng)消除貧困，這樣可以避免階級(jí)矛盾的激化，也就避免了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。也有的小組從資源與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)為兩次世界大戰(zhàn)都是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和資源分布的不平衡造成的，但現(xiàn)在世界經(jīng)濟(jì)一體化，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量，資本和資源將不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。所以，戰(zhàn)爭(zhēng)還是可以避免的。

這樣通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，以及與其它小組的交流，既找到了作文的寫(xiě)作素材，又拓寬了寫(xiě)作的視野。

3.合作構(gòu)思、引發(fā)靈感

要將平常的作文寫(xiě)得不平常，就要在構(gòu)思（選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)）上下功夫。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)思，往往能引發(fā)大家的靈感。

比如，《我的老師》這個(gè)題目，過(guò)去的學(xué)生往往寫(xiě)老師帶病工作、冒雨給學(xué)生補(bǔ)課。這樣寫(xiě)不但內(nèi)容陳舊，同時(shí)也表明學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性化的表現(xiàn)熟視無(wú)睹，因此需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引發(fā)他們對(duì)教師平時(shí)的行為進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)再思考。五分鐘后，一個(gè)合作小組發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次課上只講三道題目，作業(yè)也是三道，教得有效，學(xué)得快樂(lè)。這時(shí)另一個(gè)合作小組的成員又想到有一次看到數(shù)學(xué)老師的備課筆記上一節(jié)課有時(shí)備有幾十道題目，那么各個(gè)小組討論數(shù)學(xué)老師為什么這樣做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師通過(guò)自己的多做多練，讓學(xué)生少做少練。

二、寫(xiě)作中：尋找?guī)椭拚倪M(jìn)

寫(xiě)作過(guò)程中一般要求個(gè)人獨(dú)立完成，但如果遇到自己不能解決的困難時(shí)，同樣可以請(qǐng)求合作小組的幫助，以便能順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

1.當(dāng)寫(xiě)作的內(nèi)容要作大的改動(dòng)時(shí)，可以向合作小組尋找?guī)椭?/h3>

在寫(xiě)作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作內(nèi)容可能離題了，可以向合作小組尋求幫助。比如《我的爸爸》這個(gè)作文，第一段介紹了爸爸的外貌。第二段寫(xiě)我爸爸有個(gè) “綽號(hào)”，這個(gè)綽號(hào)是媽媽送給爸爸的。然后就寫(xiě)媽媽的情況。寫(xiě)到這里時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作有離題的傾向，便向合作小組尋求幫助。合作小組認(rèn)為只要將寫(xiě)媽媽的內(nèi)容去掉就行了。作者接受了合作小組的建議，對(duì)原文進(jìn)行了修改，順利地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

2.當(dāng)寫(xiě)作無(wú)法進(jìn)行時(shí)，可以向合作小組尋求幫助

作文《拒絕誘惑》，有一學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得好寫(xiě)，因?yàn)榫芙^金錢(qián)、名利、美色的誘惑的人和故事很多。但當(dāng)列舉了拒絕誘惑和禁不住誘惑的人之后，卻不知道如何往下寫(xiě)了，這時(shí)就可向合作小組尋求幫助了。

合作小組通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題是不知道如何分析問(wèn)題，合作小組幫他多角度分析問(wèn)題。有的從人的本性與理性的角度進(jìn)行分析。人的本性雖然有追求金錢(qián)、名利、美色等的一面，但人又是有理性的，人的理性可以幫助人判斷自己的追求是否正確。有的同學(xué)從道德的角度分析，人的追求不能違背倫理價(jià)值。有的同學(xué)從價(jià)值觀的角度分析，一個(gè)人能不能拒絕誘惑主要取決于自己的價(jià)值觀，當(dāng)你有比金錢(qián)、名利、美色更高遠(yuǎn)的追求時(shí)，你就會(huì)拒絕誘惑。這樣通過(guò)合作小組的學(xué)習(xí)，幫他打開(kāi)了思路，也把問(wèn)題分析得全面而深刻。

3.當(dāng)寫(xiě)作的內(nèi)容遺忘時(shí)，可以向合作小組尋求幫助

比如有的字不會(huì)寫(xiě)，或出現(xiàn)知識(shí)性的遺忘時(shí)，可以問(wèn)一下合作小組的成員。有時(shí)也可以展開(kāi)簡(jiǎn)單的討論，例如是“墨守成規(guī)”，還是“墨守陳規(guī)”？這種合作實(shí)際上是一種較淺層次的合作學(xué)習(xí)，但它同樣會(huì)讓提供幫助的小組成員獲益。

三、寫(xiě)作后：修改評(píng)價(jià)分享成果

1.小組修改共同評(píng)價(jià)

作文結(jié)束后，將自己的作文交給小組討論。合作小組的成員認(rèn)真閱讀其他成員的文章。并把自己認(rèn)為要修改的地方作詳細(xì)的記錄。每篇文章確定一個(gè)中心發(fā)言人，其他同學(xué)對(duì)有不同意見(jiàn)的地方提出自己的修改意見(jiàn)并與與小組成員進(jìn)行討論。

共同評(píng)價(jià)，就是合作小組對(duì)文章進(jìn)行討論，并征求寫(xiě)作者的意見(jiàn)，給這篇文章寫(xiě)一個(gè)綜合性的評(píng)語(yǔ)。一般是從文章的亮點(diǎn)、缺點(diǎn)、寫(xiě)作者的進(jìn)步和文章有沒(méi)有達(dá)到本次作文的基本要求四個(gè)方面來(lái)分析。

2.分享成果學(xué)習(xí)借鑒

對(duì)一篇已經(jīng)修改和評(píng)價(jià)的文章，我們將其放在教室后的“習(xí)作之窗”上，讓其他同學(xué)閱讀，并可寫(xiě)上自己的思考和意見(jiàn)。這對(duì)習(xí)作者和閱讀者來(lái)說(shuō)都是一種有效的學(xué)習(xí)與交流。

四、作文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的利與弊

在作文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)寫(xiě)作興趣、可以以小組的智慧引發(fā)成員的靈感、可以使每個(gè)成員獲得及時(shí)的幫助。

但合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多，一次作文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)如果能夠充分展開(kāi)，需要二個(gè)半小時(shí)左右。寫(xiě)作的弱勢(shì)群體由于思路不暢、積累不多、視野狹窄、他們的發(fā)言與活動(dòng)少，他們往往成為合作小組中的陪襯和聽(tīng)眾，成為成果的被動(dòng)分享者，所以合作學(xué)習(xí)重要的是讓每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的作用。

★作者單位：江蘇省泰興第四高級(jí)中學(xué)。