李瑾

（丹東市第二中學(xué)，遼寧丹東118000）

非正式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

李瑾

（丹東市第二中學(xué)，遼寧丹東118000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識技能飛速地更新?lián)Q代，廣泛地獲取和應(yīng)用知識對信息技術(shù)教學(xué)愈加重要，高中信息技術(shù)教學(xué)迫切需要突破校園的圍墻，走向開放的動態(tài)社會環(huán)境中。文章從非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點和高中信息技術(shù)課程的目的出發(fā)，分析了非正式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的合理性，提出通過整合非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，以實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

非正式學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；正式學(xué)習(xí)

一、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

1.非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)最早由美國成人教育家諾爾斯提出，是一種相對于正式學(xué)習(xí)(Formal Learning)的學(xué)習(xí)方式。它可能是有目的也可能是不經(jīng)意間發(fā)生的行為，知識的來源大多通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往獲取。學(xué)習(xí)往往由自我發(fā)起、調(diào)控、負(fù)責(zé)而非由教師或其它外界組織進(jìn)行。它可能是源自于人、書籍、報紙、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒介而產(chǎn)生的一段談話、一條信息、一個觀點、一款游戲等一系列隨機事件。[1]

2.非正式學(xué)習(xí)的特點

非正式學(xué)習(xí)較正式學(xué)習(xí)而言，其典型的特點就是它的協(xié)作與共享。它強調(diào)平等協(xié)作、交流共享，鼓勵學(xué)生在自我發(fā)展的同時，通過團(tuán)隊對話、信息反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動來豐富個人的知識資源。凝聚團(tuán)隊的集體智慧，提高學(xué)生的績效。[2]它為信息時代的教育帶來了多樣化的學(xué)習(xí)途徑、終身化的學(xué)習(xí)過程，將知識的更新和創(chuàng)新能力確立為衡量教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，受到廣泛的重視。[3]

二、高中信息技術(shù)課程的目的

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，[4]主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取、辨別、處理和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

隨著信息社會的不斷進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程的教學(xué)也需要與時俱進(jìn)?，F(xiàn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新只關(guān)注正式學(xué)習(xí)的層面，即著力挖掘了傳統(tǒng)教學(xué)的潛力，衍生出了一系列卓有成效的教學(xué)方法。

根據(jù)Jay Cros提出的二八定律：人類80%的知識是通過非正式學(xué)習(xí)的途徑獲得的，而非正式學(xué)習(xí)的投入僅占學(xué)習(xí)投入的20%左右，投入與產(chǎn)出成反比。[5]由此筆者提出將非正式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高中信息技術(shù)的教學(xué)活動中，把學(xué)生能力的培養(yǎng)真正貫徹到生活的點滴中，使學(xué)生在全方位的信息技術(shù)教育下，獲得良好的信息素養(yǎng)，達(dá)成信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的合理性

以下將圍繞高中信息技術(shù)教學(xué)展開，針對應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的合理性進(jìn)行細(xì)致的探討。

1.從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展日新月異，伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而來的是海量的數(shù)據(jù)信息。在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息手段被廣泛運用，但涉及的知識被限定在教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的范圍內(nèi)，學(xué)生的活動被圈定在以課本為中心的半徑中，因此很難滿足學(xué)生對知識量的需求，人為地把信息技術(shù)得天獨厚的優(yōu)勢資源屏蔽在教學(xué)活動之外，學(xué)生處于知識的真空狀態(tài)中，無法擁有真正駕馭信息的能力。而非正式學(xué)習(xí)得益于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段，使學(xué)生可以借助Web2.0新技術(shù)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有去中心化、開放性、草根性等特點的網(wǎng)頁、博客、維基、標(biāo)簽、內(nèi)容聚合、即時聊天、社會化網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)摘等為學(xué)生自主獲取知識提供了前提條件。這些擴展的非正式學(xué)習(xí)下的知識來源，完全能夠應(yīng)對學(xué)生能力培養(yǎng)過程中諸多方面的需求。

依據(jù)摩爾定律：“集成電路上晶體管的數(shù)目，每18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍?！毙畔⒓夹g(shù)學(xué)科始終處于知識的快速更新的浪潮之中。而現(xiàn)實的問題是教材更新周期較長，教師知識更新也需要一定過程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后。為了保持知識的快速更新，必須倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)以保持個人良好的競爭力。[3]非正式學(xué)習(xí)恰好為終身學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生通過非正式的學(xué)習(xí)，從周圍的學(xué)習(xí)、生活中辨別、篩選、獲取信息，不斷地更新所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果，同時以一種輕松愉快的方式進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)個人素質(zhì)的不斷提升。

2.從學(xué)習(xí)主體出發(fā)

高中學(xué)生沒有系統(tǒng)地接受過信息教育，基礎(chǔ)良莠不齊。大班的授課方式效果不好，分層的教學(xué)模式也收效甚微。學(xué)生可通過非正式學(xué)習(xí)，借助便捷的知識交流共享平臺，依據(jù)自身需求，通過與相關(guān)媒介的交流進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)，以彌補統(tǒng)一教學(xué)的不足。

高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力不足。教學(xué)必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)習(xí)熱情收獲好的教學(xué)效果。在非正式學(xué)習(xí)中，通過與其他興趣相投學(xué)生的交流協(xié)作，獲取知識、經(jīng)驗及幫助，在過程中激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的深入研究。

高中學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。針對信息技術(shù)課程，最初沒有系統(tǒng)化體系化的學(xué)習(xí)方法，容易在傳統(tǒng)的大班課堂中迷失。借助非正式學(xué)習(xí)下的時間優(yōu)勢和技術(shù)手段，通過情境化的實踐學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。

3.從知識更新的必要環(huán)節(jié)出發(fā)

正式學(xué)習(xí)層面的信息技術(shù)課教學(xué)受制于有限的教學(xué)時間和緊湊的教學(xué)計劃，學(xué)生缺少充足的交流和反思過程，知識和能力的轉(zhuǎn)化缺少必要的一環(huán)，無法借助與他人的思想碰撞實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，獲取新的能力。同時令倡導(dǎo)交流反思的先進(jìn)模式無法有效開展，因此迫切需要開發(fā)課堂以外的時間。在非正式學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)與分享工具，廣泛開展交流和反思，將隱形知識總結(jié)和升華，進(jìn)而達(dá)到自身能力的提高。同時協(xié)作共享的過程會在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力，使教學(xué)活動達(dá)到良好的效果。

4.從教學(xué)的最終目標(biāo)出發(fā)

高中信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此實踐環(huán)節(jié)尤為重要。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時情境化的知識應(yīng)用便于將知識轉(zhuǎn)化為真實的能力。雖然上機實訓(xùn)可以部分滿足要求，但是鑒于教師能力的參差、學(xué)校設(shè)備條件的良莠、知識拓展的不確定性，很難滿足情境化的實踐需求。在非正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)需求尋找相符的實驗設(shè)施，擁有引領(lǐng)能力的專家和先進(jìn)的知識團(tuán)隊，自主地進(jìn)行實踐活動。對外開放的大型主機、開放式圖書館、公開的技術(shù)聯(lián)盟，都是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的課堂，他們可以盡情地在其中進(jìn)行知識的陶冶，檢驗真知灼見，升華知識為能力。在實現(xiàn)了具體化、直觀化教學(xué)的同時還培養(yǎng)了學(xué)生與他人協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在更高層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、整合非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)

綜上所述，非正式學(xué)習(xí)對高中信息技術(shù)教學(xué)有重要意義，但并不能由此得出非正式學(xué)習(xí)可以取代課堂的正式學(xué)習(xí)的結(jié)論。

首先，非正式學(xué)習(xí)也有不足之處。非正式學(xué)習(xí)通常偶發(fā)性強，結(jié)構(gòu)松散，而信息技術(shù)學(xué)科涵蓋內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識，無人引導(dǎo)的情況下非正式學(xué)習(xí)舉步維艱。非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境還可能存在管理松散、不易控制等問題。[6]這對尚處于身心發(fā)展階段、對不良價值觀或有害信息鑒別和抵制能力相對薄弱的高中學(xué)生來說，極易迷失或放縱自我，從而使非正式學(xué)習(xí)喪失了優(yōu)勢。其次，正式學(xué)習(xí)能夠支持和提升非正式學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校教學(xué)是系統(tǒng)化、規(guī)?；膶W(xué)習(xí)模式，在發(fā)展的過程中已形成科學(xué)的體系，可為學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為非正式學(xué)習(xí)提供有力的條件，使學(xué)生深入知識的高級搭建和創(chuàng)新過程更加便捷高效?？梢姡瑳Q不能割裂二者的聯(lián)系，而應(yīng)該有機地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的整合，適時適度進(jìn)行權(quán)衡，從而整體提升信息技術(shù)教學(xué)的效果。

綜上，可以得出二者進(jìn)行整合的關(guān)鍵點：首先，應(yīng)該肯定知識體系構(gòu)建中正式學(xué)習(xí)的首要地位，將正式學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)改革深入地開展下去，著力挖掘正式學(xué)習(xí)的潛力，使正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心優(yōu)勢最大化，為整個信息技術(shù)的教學(xué)做好鋪墊工作。其次將非正式學(xué)習(xí)整合到正式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，發(fā)揮其自主、開放和社會特性，彌補正式學(xué)習(xí)的不足，通過科學(xué)引導(dǎo)，增強非正式學(xué)習(xí)開展的深度廣度，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢特性。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類知識的膨脹促成了教育的工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，并相應(yīng)帶來學(xué)習(xí)的正式化、組織化、統(tǒng)一化。而同樣伴隨著技術(shù)持續(xù)發(fā)展和人類知識觀的進(jìn)步，非正式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)空間得到拓展和延伸，學(xué)習(xí)資源更加豐富與易獲取。[7]因此有必要將二者進(jìn)行有機整合，做到優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)效益的最大化。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.3.

[2]晉一鳴.W eb2.0時代博客對非正式學(xué)習(xí)的影響[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2009，（8）.

[3]吳金昌.教育信息學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[4]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[5]陳懇，戴心來，李玉斌.W eb2.0時代的非正式學(xué)習(xí)策略探究[J].教育導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，（7）.

[6]鞠文燦，陳善卿.中學(xué)思想品德課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.9.

[7]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）.

（編輯：王天鵬）

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