陸志強(qiáng)，鄭 偉，楊 富，田 野

(1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 河北張家口 075051；2.河北北方學(xué)院理學(xué)院，河北張家口075000)

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已普及到社會(huì)各行各業(yè)，大學(xué)生學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是提高計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的重要一步。作為一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的入門(mén)級(jí)課程，C語(yǔ)言具有非常重要的地位。因此，針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)該課程教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)現(xiàn)代化合格人才至關(guān)重要。

1 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)還是非相關(guān)專業(yè), 在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)上都存在著一些問(wèn)題，非計(jì)算機(jī)專業(yè)在該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題更多一些。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言類課程，對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著大量的基本語(yǔ)法和程序結(jié)構(gòu)理論性的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為教師講的這些知識(shí)理論性較強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，因而會(huì)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不重視甚至是抵觸的心理。還有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到該課程的重要性, 也很想學(xué)好，但由于教材缺乏較容易理解和生動(dòng)有趣的范例，感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少樂(lè)趣, 加上自制力較差, 上課走神, 學(xué)習(xí)跟不上, 漸漸地就失去了學(xué)好這門(mén)課程的自信心。同時(shí)在實(shí)踐考察環(huán)節(jié)中由于考察內(nèi)容設(shè)置不合理，大部分學(xué)生即使到期末也很難對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)整體框架式的認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)效果無(wú)法得到保證。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，這種情況究其原因，反映出在教學(xué)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：教學(xué)大綱不合適、教學(xué)形式和方法需要改革、對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視不夠。

2 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革措施

2.1 明確教學(xué)目的，合理制定教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)

我院在大一下學(xué)期為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言課程，旨在讓他們拓寬思維方式，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)精選教材，制定合理的教學(xué)大綱，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后從事專業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和對(duì)兄弟院校教學(xué)情況的調(diào)研，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程理論授課學(xué)時(shí)安排為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，采用分模塊法進(jìn)行教學(xué)[1]。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式和安排能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)

在基本語(yǔ)法知識(shí)講解完成后，可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法穿插于教學(xué)過(guò)程中[2]，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，任務(wù)中含有知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中。任務(wù)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生介紹需要用到的概念、思想和方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己去解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)則是對(duì)學(xué)生如何去完成任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并加以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

2.3 構(gòu)建自主探究、小組討論的學(xué)習(xí)模式

為了配合正常教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠及時(shí)、全面地關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采用分組方式進(jìn)行教學(xué)控制和管理[3]。即把全班學(xué)生劃分為多個(gè)小組，選取對(duì)該課程有興趣的學(xué)生任小組長(zhǎng)，平時(shí)鼓勵(lì)小組長(zhǎng)可以提前自學(xué)，適當(dāng)時(shí)候給予指導(dǎo)。這樣有些教學(xué)內(nèi)容就可以放到課下來(lái)完成，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，上課的時(shí)候教師可以檢查自學(xué)效果，并給以指導(dǎo)和總結(jié)。實(shí)踐表明，這種以學(xué)生為主體的新型自主學(xué)習(xí)模式，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；在授課上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌授課方式的不足，使得教師能夠抽出時(shí)間用于課程的精心準(zhǔn)備和思考如何提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

精心制定上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考察內(nèi)容要統(tǒng)籌語(yǔ)法掌握與能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考察可采用類似比賽的方式，實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以給學(xué)生以壓力，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生充分動(dòng)腦，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣做有利于提高學(xué)生自身運(yùn)用C語(yǔ)言的能力，展示平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。較高的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能給學(xué)生一種榮譽(yù)感，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)上好C語(yǔ)言這門(mén)課還需要我們的各位C語(yǔ)言教師逐步地摸索，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠更好地掌握“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”方法，從而符合現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明霞，馬紀(jì)穎.非計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)研究與思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，102(6):323-323.

[2]劉小燕，申艷梅.“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法探析[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，(6)：94-96.

[3]李桂珍，徐玉蓮.“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的思考與實(shí)踐——變被動(dòng)為主動(dòng)全方面促進(jìn)C語(yǔ)言教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息，2010，12(6): 3145-3147.