摘要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng) “以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式難以滿(mǎn)足信息時(shí)代的教學(xué)需求。在教育數(shù)字化背景下，混合式教學(xué)模式是課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在建立和用好線(xiàn)上教學(xué)資源、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)、實(shí)行多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式以及嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化; 混合

摘要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是當(dāng)前高校理工科專(zhuān)業(yè)十分重要的一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他高級(jí)編程語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。針對(duì)該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容較為抽象、教學(xué)方式單一、教學(xué)方法老舊、考核方式不全面從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，文章提出了一種基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，主要借助線(xiàn)下智慧教室、線(xiàn)上MOOC平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、bilibili網(wǎng)絡(luò)視頻等工具，并結(jié)合不同的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，實(shí)踐結(jié)果表明該教學(xué)方法能

統(tǒng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在很多問(wèn)題,如學(xué)生的語(yǔ)言思維能力較差、計(jì)算機(jī)編程能力與日常應(yīng)用能力脫節(jié)等,這些問(wèn)題都給教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。為此,本文剖析C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生基于漢語(yǔ)思維的角度轉(zhuǎn)換為編程思想學(xué)習(xí)C語(yǔ)言,從而用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)告訴計(jì)算機(jī)如何去做。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),達(dá)到更好的教學(xué)目的。本文探討基于漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的方法,旨在幫助初學(xué)者更好地理解C語(yǔ)言,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的

念?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高等院校本科工程教育，尤其是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的核心課程，同時(shí)也是能考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型課程［2］。因此，在工程教育認(rèn)證背景下，如何在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，成為課程改革所關(guān)注的重點(diǎn)方向［3］。對(duì)于電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，程序設(shè)計(jì)是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必備技能，也是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)其他課程知識(shí)的起點(diǎn)［4］。以廣州大學(xué)電子與通信工程學(xué)院的電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為

索，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科一年級(jí)新生編程入門(mén)的基礎(chǔ)課程，銜接了學(xué)生從計(jì)算機(jī)“零基礎(chǔ)”到專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)渡階段，要求能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣、建立學(xué)生信心、協(xié)助探尋處理問(wèn)題的方法及引導(dǎo)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程旨在讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)和編寫(xiě)能力，理解計(jì)算機(jī)相關(guān)理論，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基本功。因此，本文從大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、混合教學(xué)模式及實(shí)踐體系探索等方面進(jìn)行了探討。

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；理論考核；形成性考核；終結(jié)性考核；全過(guò)程數(shù)據(jù)管理中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）20-0064-030 引言未來(lái)是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，加速培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的優(yōu)秀軍事人才，已經(jīng)成為當(dāng)前軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的重中之重[1]。而信息作戰(zhàn)能力離不開(kāi)信息獲取、信息傳輸、信息處理、信息控制、信息管理等一系列信息處理活動(dòng)，具體到院校的人才培養(yǎng)中就要求學(xué)員能夠掌握現(xiàn)代高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)知識(shí)，能夠駕馭現(xiàn)代高新信

要：以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，引入基于EduCoder在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，采用獎(jiǎng)勵(lì)式測(cè)試機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣。分別介紹課前、課后和課中的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生態(tài)度從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；EduCoder；獎(jiǎng)勵(lì)式測(cè)試機(jī)制；教學(xué)模式1?概述在大數(shù)據(jù)和人工智能等科技領(lǐng)域迅猛發(fā)展的背景下，掌握編程能力對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言是必不可少的技能，編

教學(xué)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)0 引言我國(guó)“新工科”概念于2017 年2 月18 日由教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上提出，其強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育從“知識(shí)本位教育”向“能力本位教育”轉(zhuǎn)變。2018 年6 月，教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出一流本科課程概念：對(duì)大學(xué)生有效增負(fù)，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”；高校須全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。在大一上半學(xué)期

文章以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，將課程思政內(nèi)容注入到教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，挖掘思政元素、創(chuàng)新思政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言熱情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和理想信念，從而達(dá)到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的思政目標(biāo)。此外，也為思政教育融入專(zhuān)業(yè)課課堂提供了新的策略。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程思政；探索；教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.0880?引言習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治

要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以老師為中心單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式早已滿(mǎn)足不了如今的教學(xué)需求。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，混合式教學(xué)逐漸登上舞臺(tái)，本文描述通過(guò)超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，克服學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的恐懼心理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)模式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》不僅是

統(tǒng)； C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2023）06-145-04Correlative teaching method for computer networksQin Na1，2， Liu Yantao1（1. College of Computer Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015， China; 2

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)+；題庫(kù)平臺(tái)；混合教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）12-0177-040 引言線(xiàn)上教學(xué)是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”深度融合，提升高校信息化教學(xué)水平的有利契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在OBE理念下，“學(xué)生學(xué)到了什么”遠(yuǎn)比“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時(shí)候?qū)W”更為重要。教育部提出依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，使得“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”

課程；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）12-0136-030 引言在“十三五”期間，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前，各高校定位逐步形成，各展所長(zhǎng)，進(jìn)入“十四五”期間，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，對(duì)教育人才的需求提出新的挑戰(zhàn)，高校的教育教學(xué)改革進(jìn)入深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，所謂教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)早已根據(jù)需求變化制定了應(yīng)對(duì)之策，早在2018年8月20日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高

要：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程具有精巧、靈活、高效、功能強(qiáng)大等顯著優(yōu)勢(shì)，是高校本科教學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程。為了符合新文科建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的更高要求，文章擬探討適用于新文科背景下的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方案，梳理新文科背景下“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容和混合式教學(xué)模式，以期提高新文科背景下管理大類(lèi)本科生“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新文科；“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程；教學(xué)方案設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)模式中圖分類(lèi)號(hào)：G642?

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；一流課程；課程思政中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0140-031 概述為貫徹落實(shí)2018年的全國(guó)教育大會(huì)精神，2019年10月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中指出一流課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”。2020年6月

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；OBE+課程思政；教學(xué)改革OBE工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力設(shè)定了具體的要求：確定專(zhuān)業(yè)分項(xiàng)能力點(diǎn)，各分項(xiàng)能力對(duì)接課程、教學(xué)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)達(dá)成度等[1]，OBE的教育模式對(duì)培養(yǎng)工程化的應(yīng)用型人才有重要的意義。把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，完善思政教育的課程建設(shè)，在傳授課程知識(shí)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情操，是十八大以來(lái)黨和國(guó)家在教育工作

入不夠C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。由于學(xué)時(shí)的限制，教師往往按教材的章節(jié)編排講解知識(shí)點(diǎn)，思政元素的融入點(diǎn)基本都集中在概念和語(yǔ)法規(guī)則上，上機(jī)作業(yè)多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)較為欠缺，這將直接影響學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)能力的形成，課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成[2]。3 課程思政應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)施策略3.1 加大制度支持，保障課程思政的有效實(shí)施“課程思政”規(guī)章制度是教師在教學(xué)中實(shí)施課程思政的有力保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定有效的“課程思政”規(guī)章制

理念；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0119-031 引言“以成果為導(dǎo)向的教育”即Outcomes-based Edu?cation（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE） ，該教育模式于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起。在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)[1]；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，一切教育活動(dòng)、教育行為都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[

展。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校人工智能技術(shù)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要由計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展本課程教學(xué)。作為一門(mén)技術(shù)屬性較強(qiáng)的課程，與人文歷史類(lèi)課程相比，思政元素的挖掘融入要困難得多，加上計(jì)算機(jī)教師自身對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的局限性，使得在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為，只要把程序設(shè)計(jì)的思想與方法講清楚就可以了，從而忽略了課程本身對(duì)學(xué)生思想政治方向的引導(dǎo)。在此背景下，本文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為依托，進(jìn)行課程思政教學(xué)探索，針對(duì)各章節(jié)不同的課程內(nèi)容，深入挖掘潛藏其中的思

析了在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)中所面臨的問(wèn)題并探索了相應(yīng)的實(shí)施方案。從高校專(zhuān)業(yè)課教師轉(zhuǎn)變思維，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想；根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，立足專(zhuān)業(yè)，講究策略；結(jié)合時(shí)事，在專(zhuān)業(yè)課程中深挖思政元素，嚴(yán)肅活潑地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面闡述了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的新思路。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程思政；教育中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.0752016年，習(xí)近平總書(shū)記在全

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；案例；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式中圖法分類(lèi)號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1引言科學(xué)技術(shù)日新月異，通信已經(jīng)從2G，3G，4G發(fā)展到如今的SG，技術(shù)的每次變革都離不開(kāi)科研工作者的辛勤付出。C語(yǔ)言作為高級(jí)語(yǔ)言，在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)成了其他高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中已成為必修課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)課程。C語(yǔ)言適于模塊化程序設(shè)計(jì)并可以直接操作計(jì)算機(jī)內(nèi)存。C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以為

成?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，同時(shí)就電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)“操作系統(tǒng)”“嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用型高校，該課程更是此類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。在我校通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)本課程時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為：能利用C語(yǔ)言的主流開(kāi)發(fā)工具如開(kāi)發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、配置管理軟件和項(xiàng)目管理軟件，對(duì)復(fù)雜程序開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)與模擬，能初步接觸C語(yǔ)言在通信工程專(zhuān)業(yè)設(shè)備中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生再上機(jī)練習(xí)的方式，較難達(dá)

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；專(zhuān)業(yè)技能；生活技能“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[1]，旨在提高學(xué)生編程時(shí)的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的《中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案》是以工作技能教育為導(dǎo)向，生活技能教育較少提及。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，重視“硬技能”——工作技能，輕視“軟技能”——生活技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作而忽視崗位素養(yǎng)。比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)重視學(xué)生代碼編寫(xiě)訓(xùn)練與語(yǔ)法正確與否及機(jī)械地傳授知識(shí)等，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、解決

依據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目。循環(huán)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目符合上述要求，可以在C語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行利用?？紤]到學(xué)生的實(shí)際水平，在循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做跟進(jìn)指導(dǎo)。4項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析目前的教學(xué)實(shí)踐可知，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生理解的內(nèi)容也較難，所以在項(xiàng)目教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)點(diǎn)的掌握是基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)算法的理解則是重點(diǎn)[4]。在選擇項(xiàng)目時(shí)，將涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多、對(duì)算法的理解較深刻的項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，

紫燕“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是中職學(xué)校電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和利用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力。利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課是一種非常普遍的方式。由于課程本身偏數(shù)理性、邏輯性的特點(diǎn)，中職學(xué)校所訂購(gòu)的項(xiàng)目化教材過(guò)于成熟性、工具性，學(xué)生正處于青春期，常規(guī)項(xiàng)目不能引起學(xué)生注意，因此，本文探討通過(guò)“小游戲”項(xiàng)目寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。一、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”如何

構(gòu)建“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”創(chuàng)新型教學(xué)框架針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)改革時(shí)，不能將改革內(nèi)容局限于理論知識(shí)的講解以及知識(shí)點(diǎn)的解讀，要結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求以及基礎(chǔ)水平，提升工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力[3]，全面提升大學(xué)生核心素養(yǎng)。與其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程相比課程理論性較強(qiáng)，教材中存在很多較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，以程序編寫(xiě)、算法設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等功能作為該課程的核心內(nèi)容，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要系統(tǒng)性掌握上述知識(shí)，需要具有強(qiáng)大的邏輯思維能力

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程思政教育創(chuàng)新背景（一）時(shí)代背景與要求習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新發(fā)展階段，貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念，要求理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程更要聚焦科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技

題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能，尤其是程序設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵課程。在以往的教學(xué)中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大多圍繞固定教材來(lái)展開(kāi)，教學(xué)模式也比較單一，而且在信息化手段應(yīng)用方面也不夠到位，這也極大程度地影響了本課程的教學(xué)和育人效果。因此，在新時(shí)期，我們有必要結(jié)合職業(yè)教育信息化改革的大形勢(shì)，積極探索混合式教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的有效應(yīng)用路徑，從而在提升本課程教學(xué)以及育人效果的同時(shí)，為學(xué)生更好地就業(yè)與發(fā)展保

職學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革現(xiàn)狀分析1.1 課程教學(xué)理念滯后?，F(xiàn)階段，部分教師在實(shí)施C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革時(shí)，仍遵循的傳統(tǒng)授課理念，他們?cè)谡n堂上更關(guān)注對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講解，對(duì)工作中常會(huì)遇見(jiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題、技術(shù)缺乏重視，這對(duì)中職生實(shí)踐能力提升極為不利。另外，部分教師的應(yīng)試思想嚴(yán)重，他們更關(guān)注對(duì)教材知識(shí)的講授，過(guò)于重視中職生的考試成績(jī)，對(duì)于新興技術(shù)、軟件、理念的研究不足，導(dǎo)致部分中職生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系不夠完善，長(zhǎng)此以往，他們將很難對(duì)既有學(xué)

言“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是給學(xué)生傳授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及計(jì)算思維能力。該課程具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定困難。在教授這門(mén)課程的過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法的選擇尤為重要，實(shí)踐證明，在以學(xué)生為中心的教育理念的前提下，利用MOOC+SPOC線(xiàn)上課程，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下交融式教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也能很好的提高學(xué)

目以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，剖析混合式教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)資源，依托線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，開(kāi)展了基于混合式教學(xué)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》資源優(yōu)化及應(yīng)用研究。一、課程概況《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是信息學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)打通課，盡管信息工程學(xué)院的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采用了混合式教學(xué)模式，仍存在教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用兩張皮、考核和評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，為了提高《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)

設(shè)計(jì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通常開(kāi)設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期。該課程不僅是奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)計(jì)算思維的重要陣地，而且作為第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課更能在思政教育上充分發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)，在高校思政工作體系中具有十分重要的地位和作用。在上C 語(yǔ)言第一堂課時(shí)，通常會(huì)從C 語(yǔ)言發(fā)展簡(jiǎn)史引入。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)重視歷史、研究歷史、講好歷史，將歷史作為最好的教科書(shū)引導(dǎo)同學(xué)們從中感悟先驅(qū)精神、汲取前進(jìn)力量，牢牢樹(shù)立“熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，依靠專(zhuān)業(yè)”的堅(jiān)定信念。同時(shí)，教導(dǎo)同

設(shè)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是面向過(guò)程的一門(mén)編程基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在新生入校第一或第二學(xué)期。它涉及數(shù)據(jù)類(lèi)型、各種運(yùn)算符與表達(dá)式、三大編程邏輯結(jié)構(gòu)、9種語(yǔ)句、數(shù)組與函數(shù)等概念與應(yīng)用，語(yǔ)法規(guī)則較多。對(duì)于高職院校學(xué)生而言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)該課程語(yǔ)法規(guī)則理解較為困難。筆者長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)，深知高職理工科學(xué)生情況：一半是中高職銜接生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自我約束力較差等。本文立足于該課程本身、學(xué)生實(shí)際和學(xué)情狀態(tài)，將從教師個(gè)人涵

引言《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生初次接觸到的一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)其它計(jì)算機(jī)語(yǔ)言例如Java、Python課程的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括語(yǔ)法規(guī)則、程序代碼及編程思路，學(xué)生普遍反映理論性強(qiáng)、課程難度大、較枯燥，雖然目前我們對(duì)該課程課堂授課模式進(jìn)行了改革，在授課的過(guò)程中也穿插一些新的信息化教學(xué)手段，力圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課程的學(xué)習(xí)難度，但這些簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)手段

結(jié)合的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式[1]，以與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)案例，引入解決該問(wèn)題用到的C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，最后反過(guò)來(lái)再解決教學(xué)案例的問(wèn)題。這種模式可以有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，自覺(jué)地在教學(xué)中建立起C 語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的關(guān)系橋梁，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的獨(dú)特思維方式來(lái)解決專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題[2]，不僅能提高學(xué)生全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，適

]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在大學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程通常是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型課程。本課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)程序語(yǔ)言來(lái)分析和解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生工作以后的項(xiàng)目實(shí)踐和算法設(shè)計(jì)能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是面向大學(xué)一年級(jí)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)思維教育課程，作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心課程之一，在大學(xué)生的知識(shí)體系中占有重要地位。對(duì)于信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其

2]“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程受眾廣泛，如何將課程思政潛移默化融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的進(jìn)取精神，值得我們深入探索。1 課程基本情況“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。課程面向軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)崗位，使學(xué)生初步掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法及思維，初步形成程序設(shè)計(jì)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)模塊化程序的能力，為后續(xù)課程奠定程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)

法對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)該方法不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)實(shí)踐Abstract：Vocational college students，the author of this paper source and foundation of different teachers，students' learning interest is

在進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)際情況找到課程知識(shí)與課程思政的融入點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政案例，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高課程思政教學(xué)成效。文章闡述C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課教學(xué)融入課程思政的重要意義，分析當(dāng)前高校的學(xué)情教情，開(kāi)展課程思政融入C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并探索基于課程思政的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略。關(guān)鍵詞：課程思政;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-

。以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)為例，將課程思政融入課程建設(shè)，致力于課程建設(shè)思路、項(xiàng)目框架與知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。論文圍繞“線(xiàn)上能學(xué)線(xiàn)下輔學(xué)”的建設(shè)思路、“五為一體”的教學(xué)策略，利用得實(shí)e學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)輔助教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)施課前明確任務(wù)，課中提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后鞏固提升的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：疫情;在線(xiàn)開(kāi)放課程;課程思政;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）01-0

程課“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”也應(yīng)跟上這樣的AI潮流[4]。一、目前“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的不足如今不少高校的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程后很有可能依然不會(huì)編程。究其原因在于：(1)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的創(chuàng)新力度較小。首先，選用的教材較陳舊。大部分高校所選用教材的內(nèi)容與10年前相比沒(méi)有太大變化，都是較為復(fù)雜的理論知識(shí)以及簡(jiǎn)單的例題和習(xí)題，沒(méi)有與當(dāng)今的AI技術(shù)相融合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

才?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中基礎(chǔ)教學(xué)編程語(yǔ)言，是各類(lèi)理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生程序開(kāi)發(fā)能力、計(jì)算思維的關(guān)鍵課程。近年，大量學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的課程教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究等。在課程教學(xué)與教學(xué)模式研究方面，比較有代表性的文獻(xiàn)如：李薇等新工科背景下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[1]；張超等《MOOC環(huán)境下的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》[2]；嚴(yán)冰等《大學(xué)非理工類(lèi)編程課程教學(xué)改革研

要：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》[1]是我校鐵道機(jī)車(chē)、智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課?？紤]我校學(xué)情，同時(shí)結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)選取了本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容：順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言函數(shù)等，本文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)均來(lái)自于此。挖掘此門(mén)課程的思政元素，以期能打造有情懷、有溫度的課堂;增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生德智技并進(jìn);發(fā)揮其滲透功能、實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)、提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);思政元素一、沒(méi)有規(guī)矩不成方

三、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)實(shí)施（一）“闖關(guān)式”教學(xué)模式當(dāng)代大學(xué)生活躍，富有激情?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)采用樂(lè)趣性與挑戰(zhàn)性并存的“闖關(guān)式”教學(xué)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。教師備課時(shí)進(jìn)行課程資源建設(shè)、“闖關(guān)式”實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際案例的布置，設(shè)置分層闖關(guān)關(guān)卡模式，增設(shè)排名競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生反饋實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系閉環(huán)建設(shè)［2］。以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的“裁紙奔月”程序設(shè)計(jì)為例：把厚度為0.006cm的紙不斷地裁剪

模式對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，且在這期間改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，最終結(jié)果表明，采用CDIO模式開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力?；诖耍蛯?duì)CDIO模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行探討，希望對(duì)促進(jìn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);CDIO模式 由于C語(yǔ)言是一門(mén)綜合高級(jí)語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言特征的復(fù)雜語(yǔ)言， 學(xué)生掌握起來(lái)較為困難，教師在教學(xué)過(guò)程中如果不采用特殊的

要：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是大多數(shù)理工科為主的高校必開(kāi)的一門(mén)非常重要的公共基礎(chǔ)課，設(shè)涉及的專(zhuān)業(yè)較多，范圍較廣，該課程教學(xué)效果的好壞對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響較大。依據(jù)OBE教育理念，并結(jié)合當(dāng)前流行的線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，對(duì)該課程的大綱及教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)課程考核進(jìn)行綜合改革，并根據(jù)反饋效果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，繼而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：OBE;混合式教學(xué)一、OBE教育理念 OBE（Outcome b

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);課程;思政教學(xué)模式一、C語(yǔ)言課程與課程思政的關(guān)系C語(yǔ)言課程作為高校的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，幾乎面向所有理工科大學(xué)新生。大學(xué)時(shí)期，大學(xué)生對(duì)知識(shí)、理想和未來(lái)的向往越來(lái)越強(qiáng)烈，這是塑造心靈、品格、人格的最好時(shí)期，是思想政治教育的黃金時(shí)代。教師在課程設(shè)置、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系中必須滲透愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)志向和為國(guó)家服務(wù)的志向。只有授課教師加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課與思政課的整合，并堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值取向相統(tǒng)一，才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在問(wèn)題《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課和編程入門(mén)課。鑒于課程的重要性以及編程獨(dú)有魅力，學(xué)生普遍對(duì)其感興趣。根據(jù)課題組對(duì)1797 份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示：73%的學(xué)生認(rèn)為C 語(yǔ)言課程很有趣。但是，學(xué)生能做到從始至終認(rèn)真學(xué)、喜歡學(xué)的卻很少，學(xué)生普遍存在感興趣、很想學(xué)，但又學(xué)不好、學(xué)不深，甚至心存畏懼的現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：56%的學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言課程很難學(xué)。為此，改進(jìn)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法，探

文對(duì)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中課程思政建設(shè)進(jìn)行探索，提出將思政元素融入C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多維角度中去，在教學(xué)實(shí)施中將 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)和思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做人做事的品德，樹(shù)立應(yīng)用型本科院校學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);課程思政;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0170

根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘愛(ài)國(guó)主義教育、遵守職業(yè)道德的規(guī)則意識(shí)、以及程序設(shè)計(jì)的工匠精神、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等思政元素，并列舉了幾個(gè)思政元素融入課堂教學(xué)的例子，從做個(gè)有為青年、家國(guó)情懷等角度融入思政元素，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);課程;思政 湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的省屬本科院校，學(xué)校大部分專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程。如何在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行挖掘課程思政元素，并在課程實(shí)

求，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)思路。關(guān)鍵詞：新型活頁(yè)式教材;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）04-0161-021 背景2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)踐方案》提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。新型活頁(yè)式教材是指以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依

].《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，受眾多、覆蓋面廣，不僅是傳授電子信息知識(shí)的技術(shù)平臺(tái)，而且是良好的德育平臺(tái).在當(dāng)前激烈的國(guó)際技術(shù)博弈背景下，該課程能更直接地切入學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)師生共鳴和激發(fā)科技報(bào)國(guó)的責(zé)任感.因此，筆者所在的課程思政團(tuán)隊(duì)在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在思想邏輯基礎(chǔ)上，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，并在課程各教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施隱性教育.1 課程思政視域下隱性育人方法研究“方向上旗幟鮮明，方法上潤(rùn)物無(wú)聲[2]

言：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是許多中職專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容更為基礎(chǔ)，更存在難于結(jié)合教育內(nèi)容開(kāi)展思想政治教育問(wèn)題，更要以新思維、新視角進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)課程思政新突破。從授課內(nèi)容維度，挖掘基本概念、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)中存在的唯物辯證法哲學(xué)思想和方法論及其“思政元素”，融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神，實(shí)現(xiàn)“德智融合”教育，構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程育人大格局。一、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”德智融合教育學(xué)情與教情實(shí)況作為一名中職學(xué)校的教師，面對(duì)的學(xué)生，常常

算機(jī);C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);合作精神;教學(xué)力度;教學(xué)內(nèi)容在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)于這一門(mén)課程體系有著基礎(chǔ)的了解，這樣才能開(kāi)展不同的教學(xué)課程環(huán)節(jié)的設(shè)定，也能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，在語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的講解中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也需要讓學(xué)生將這些抽象的理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐操作，這樣才能真正的幫助學(xué)生理解這些知識(shí)內(nèi)容，而且也能讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行融會(huì)貫通，教師如果想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，是需要與學(xué)生

文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，針對(duì)新工科背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討，文章主要闡述《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出新工科背景下《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式策略。關(guān)鍵詞：新工科;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心中，強(qiáng)調(diào)新工科人才的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵?，信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)C語(yǔ)言課程的教學(xué)提出了更高的要求。在新工科背景下，需要教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，編程技

文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，針對(duì)新工科背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討，文章主要闡述《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出新工科背景下《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式策略。關(guān)鍵詞：新工科;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心中，強(qiáng)調(diào)新工科人才的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵罚畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展對(duì)C語(yǔ)言課程的教學(xué)提出了更高的要求。在新工科背景下，需要教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，編程技

摘要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在評(píng)分過(guò)程中，大多數(shù)的考試系統(tǒng)只能按照結(jié)果評(píng)分，這就導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)要么滿(mǎn)分要么零分，不能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用正則表達(dá)式對(duì)C語(yǔ)言的程序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程評(píng)分，并通過(guò)預(yù)設(shè)輸入值，讓學(xué)生運(yùn)行自己的程序，得出結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果值進(jìn)行匹配，得出結(jié)果分，最終結(jié)合是否編譯，得出總分。關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；過(guò)程評(píng)分；正則表達(dá)式中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0037-031 引言C

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);電子信息專(zhuān)業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)思路;改革策略中圖法分類(lèi)號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1前言在電子信息專(zhuān)業(yè)中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案應(yīng)該朝多元化、深入化方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備電子信息產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)管理能力。在“模擬電子技術(shù)”與“數(shù)字電子技術(shù)”課程中，學(xué)生就有必要學(xué)習(xí)大量軟件基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，例如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，該課程希望引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單入門(mén)，將軟硬件結(jié)合起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)它也是某些軟硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技巧，是專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必

鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);應(yīng)用型本科;教學(xué)實(shí)施中圖法分類(lèi)號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A由于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”存在關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，因此總結(jié)兩門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提出知識(shí)重難點(diǎn)與訓(xùn)練拓展的方向，可以對(duì)學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1研究意義“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”則是一門(mén)重要的大類(lèi)基礎(chǔ)課程，也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的前導(dǎo)課程。因此，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤為重要。此外，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)