季紅霞

（常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213147）

班主任工作交流站的學(xué)習(xí)模式芻議

季紅霞

（常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213147）

班主任工作交流站是班主任學(xué)習(xí)交流的創(chuàng)新平臺，有利于快速提高了班主任素質(zhì)能力，主要體現(xiàn)在拓寬交流對象、突破傳統(tǒng)束縛；激發(fā)交流熱情，提高業(yè)務(wù)能力；立足交流主題，凸顯“三創(chuàng)”特色；順應(yīng)管理需求、豐富交流形式。班主任工作交流站的有效開展，可以切實提高班主任的管理水平和育人藝術(shù)，打造出一批素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的班主任團隊。

班主任；工作交流站；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

近年來，隨著高職院校的快速成長和規(guī)模的擴大，許多年輕的畢業(yè)生剛邁出學(xué)校大門就加入職業(yè)教育大軍的行列，他們精力旺盛，視野開闊、思維靈活、對工作充滿激情與熱情，易于與學(xué)生溝通，為職教事業(yè)注入了一股新鮮的血液。但與此同時，也存在社會閱歷少，工作經(jīng)驗不夠，做事缺乏耐心，遇事容易沖動等不足，這些由于班主任隊伍的年輕化趨勢所帶來的負面效應(yīng)，使得本就困難重重的職教德育工作更是雪上加霜。因此，如何創(chuàng)造平臺、創(chuàng)新模式，讓這些年輕班主任充分發(fā)揮其年輕和專業(yè)優(yōu)勢，在班主任崗位上樹立信心、了解需求、把握規(guī)律，迅速提高班主任隊伍的整體工作水平與工作能力，使其朝著“專業(yè)、智慧、魅力、發(fā)展”的目標(biāo)成長，已成為各類高職院校學(xué)生管理工作研究的重要課題。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例，班主任的現(xiàn)狀是，年青班主任多，工作經(jīng)驗少；藝術(shù)類高校畢業(yè)生多，師范類畢業(yè)生少；專業(yè)技能突出，班主任工作認(rèn)識少。為解決快速發(fā)展過程中產(chǎn)生的負面矛盾，學(xué)校德育管理者有的放矢，積極探索出一條富有特色、行之有效的校本培訓(xùn)之路，全面促進班主任隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

其中“班主任工作交流站”是班主任學(xué)習(xí)交流的特色平臺之一，旨在引導(dǎo)年輕班主任脫去青澀的外套，自信地邁開德育創(chuàng)新的步伐。具體做法是：結(jié)合每位班主任的自身工作實際，歸納并總結(jié)班級管理特色與創(chuàng)新舉措，在學(xué)期初確定交流主題，上報系部，由系部統(tǒng)一安排，利用每周一班主任例會的部分時間，通過講座、互動、現(xiàn)場觀摩等形式，搭建一個互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短的平臺，從而達到拋磚引玉、共同提高、共同促進的目的。班主任工作交流站及時、順利地開展，從而科學(xué)有效地解決了年青班主任在班級管理中的各種實際困惑，為全面促進班主任素質(zhì)提升提供了有力保證。

一、突破傳統(tǒng)束縛、搭建快速交流平臺

能力培養(yǎng)是勝任班主任工作的關(guān)鍵與核心，加強班主任能力建設(shè)是一個動態(tài)的持續(xù)的發(fā)展過程，需要主體與客體的共同努力，理論與實踐的緊密結(jié)合，需要班主任在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中磨練，在反思中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班主任工作交流在在實施過程中總是通過“請進來，走出去”的方式邀請或安排學(xué)生管理的“佼佼者”和“成功者”，讓他們成為學(xué)習(xí)交流的主體，而普通班主任只能被動地扮演“學(xué)習(xí)者”的角色，充當(dāng)“配角”——陪聽、陪說、陪營造氣氛，學(xué)習(xí)交流往往變成“一言堂”；這種舍本逐末、過分追求其形式而忽略交流本質(zhì)的學(xué)習(xí)，不僅難以產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且大大減低了班主任的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，甚至還會產(chǎn)生其他不利于班主任成長的負面影響。

另外，在交流過程中缺乏實質(zhì)性的互動，即使是難得出現(xiàn)的所謂“互動”，僅停留在交流者對被交流者的單線層面上，難以突破“一對一”的模式，這種流于形式的“乒乓球”式互動方式，往往失去了互動的本質(zhì)與意義。

事實上，很多年青班主任雖然暫時還不能被稱為學(xué)生管理的“優(yōu)秀者”，但他們在實際管理工作中，就學(xué)生管理的某一點已經(jīng)形成管理特色，或者在具體管理過程中有值得借鑒的創(chuàng)新舉措，有時甚至是對班主任工作的獨到認(rèn)識與見解，這些都是我們學(xué)習(xí)與借鑒的寶貴資源。班主任工作交流站（以下簡稱交流站）正是看到了廣大普通班主任在工作中所具有的亮點、創(chuàng)新點與伸張點，打破慣有的束縛，把交流主體擴大到每一位班主任，使他們在學(xué)習(xí)過程中既是交流者又是學(xué)習(xí)者。

這種交流模式既讓班主任們相互取長補短，提高自身的工作能力，同時也讓每位班主任體驗到辛勤付出后所獲得的巨大認(rèn)同感。通過交流站的交流，每位班主任都有機會成為交流的主體，從心理上打破了原有交流形式給班主任帶來的消極心理暗示：“我不是優(yōu)秀者！”而交流站這一平臺的搭建則使每位班主任都有一種被尊重、被重視的幸福感和成就感，由此也增強了工作的自信心與責(zé)任心，激發(fā)他們努力工作，并及時發(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)和分享工作的經(jīng)驗、成績，甚至是工作的不足與困惑，通過拋磚引玉的形式亦達到學(xué)習(xí)、交流的目的。

人人參與，人人提高，這是班主任工作交流舉辦的目的與宗旨。事實證明，通過一學(xué)期的運行，效果良好，班主任的參與積極性高，同時也達到了相互取長補短，融會貫通，全面提高班主任隊伍整體管理水平的目的。

二、激發(fā)交流熱情，提高業(yè)務(wù)能力

交流站交流的內(nèi)容必須是要具有針對性和實效性的，即要符合班主任工作實際的，且所選擇交流的角度要盡量避免與其他人重復(fù)，提倡百花齊放、形成風(fēng)格；因此需要每位班主任老師在學(xué)期初就要認(rèn)真思考并確定交流的主題，力爭使自己的工作既有創(chuàng)新，又有特色，更富有成效。思想是行動的先導(dǎo)，正是因為有了這種意識，所以在班級管理的過程中，班主任都自覺朝著建特色班級、優(yōu)秀班級的目標(biāo)努力，這也為特色班級的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

交流站是面向全系班主任的，所以無論是系部領(lǐng)導(dǎo)，還是班主任本人都是十分認(rèn)真而慎重的，盡管前期系部會對班主任進行必要的指導(dǎo)，但班主任才是交流的真正主體，他們通常會把參與交流作為展示自己與班級風(fēng)采的絕好機會，因而事先都會作充足的準(zhǔn)備，如確定交流主題，圍繞主題結(jié)合班級管理實際進行認(rèn)真而全面的思考、提煉與總結(jié)，這在無形之中也全面展示和提高了班主任必須具備的教育理論知識、職業(yè)教育理念、活動策劃能力、科研創(chuàng)新能力與專業(yè)引領(lǐng)能力；同時在交流與互動過程中班主任的語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)反思能力也得到了相應(yīng)的提高，而這些恰恰是職業(yè)院校優(yōu)秀班主任必備核心素質(zhì)要求。另外通過交流也使其他班主任在學(xué)習(xí)的同時，產(chǎn)生了思想的碰撞，常常使互動變成了學(xué)生管理的熱點和難點問題的研討，這種交流使得雙方不僅在常規(guī)工作能力，而且在突發(fā)、偶發(fā)事件的處理能力上也得到了明顯的提高，班主任隊伍的整體管理能力與學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)提高。

通過交流，班主任不僅展示了自己的創(chuàng)新舉措、實踐成果與精神風(fēng)貌，同時也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定與同事的認(rèn)可，這種精神的激勵使得他們在接下來的工作中更加充滿信心，充滿激情，也為班主任隊伍朝著“專業(yè)、智慧、魅力、發(fā)展”的目標(biāo)成長奠定了堅實的精神基礎(chǔ)。

三、立足交流主題，凸顯“三創(chuàng)”特色

班主任工作交流站是在學(xué)校提出“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”的“三創(chuàng)”理念下的創(chuàng)新舉措，其“三創(chuàng)”理念不僅體現(xiàn)在交流形式上，體現(xiàn)在交流主題上，更體現(xiàn)在踐行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的工作探索中。交流站旨在全面提升班主任的工作素質(zhì)，改進工作方法，提高工作藝術(shù)和管理實效。在交流中，班主任結(jié)合工作實際，拓寬交流思維，從不同的角度，暢談班級管理中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，把工作中“體會最深刻，感覺最成功”的一些想法和做法進行交流、分享，以達到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的作用。

同時，系部根據(jù)班主任的工作實際，在交流主題上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與必要的引導(dǎo)，交流內(nèi)容包括常規(guī)工作、自主管理、特色建設(shè)、創(chuàng)新工作、活動開展、推進工作、德育科研、個案會診和教師成長九大板塊，而每個板塊在交流內(nèi)容上又提出具體的交流建議，使班主任一目了然。如“創(chuàng)新工作”建議班主任可圍繞班級管理工作中的創(chuàng)新舉措、工作特色、工作亮點，如重點學(xué)生的喚醒教育、家校聯(lián)合的有效教育模式、班級與宿舍“美”文化的建設(shè)以及晨檢、晚自修管理的創(chuàng)新嘗試等進行交流。如一位班主任結(jié)合畢業(yè)班的管理實際，對畢業(yè)生的晨檢管理進行了有效的探索與深入的交流，并在交流中分享了新管理舉措，如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《名師給你的建議》、交流假期社會實踐心得等，這些經(jīng)驗對于其他畢業(yè)班班主任而言，具有較強的指導(dǎo)意義與借鑒作用，大家從中很受啟發(fā)，由此而產(chǎn)生更多、更好、更適合本班晨檢管理實際的新舉措、新辦法。再如，針對個別班主任中途接手班級管理工作，工作難度相對較大的特殊情況，系部特別邀請在這方面做得比較成功的班主任圍繞如何接好“二手班”，當(dāng)好“后媽”班主任的工作進行經(jīng)驗交流等，特別對于該班主任總結(jié)的“低調(diào)切入，高調(diào)開展”等創(chuàng)新做法，予以好評，非常值得有類似經(jīng)歷的班主任學(xué)習(xí)借鑒。

每位班主任獨到的見解，真誠的交流，極富借鑒意義的新措施、新舉措，使交流站中的每一位班主任感悟頗深、收獲甚多，引起班主任教師們的共鳴。

四、豐富交流形式，順應(yīng)管理需求

傳統(tǒng)的班主任交流總是安排幾名交流者在某一時間段進行集中的交流與學(xué)習(xí)，且交流的角度也各有側(cè)重，其結(jié)果往往是因為時間太長，信息量太大，造成學(xué)習(xí)者聽覺疲勞，學(xué)習(xí)和借鑒的目的也因此大打折扣，由于另外所交流的經(jīng)驗與本校學(xué)生管理實際在客觀存在較大差異，導(dǎo)致實際運用的效果不夠理想；而班主任工作交流站充分考慮到人本因素，利用每周一次的班主任會議，按照事先安排的交流順序表，依次輪流，每周一次，每次一位，每位一主題，余下的時間班主任們可就交流中自己感興趣的問題繼續(xù)進行深入的交流與探討，因為交流雙方的工作環(huán)境相似，交流后馬上可以付諸于實踐，且在實踐中雙方還可結(jié)合具體案例將遇到的問題、困惑，甚至是由此而產(chǎn)生的新舉措，繼續(xù)通過面談，QQ，博客等多種交流形式進行個別、深入的交流，在交流中達成共識，這不僅使交流的平臺得到進一步的拓展與延伸，也有利于班主任的學(xué)習(xí)意識與合作意識的培養(yǎng)。

另外，在交流時間上也是順應(yīng)管理需要，結(jié)合交流內(nèi)容進行科學(xué)、合理的安排，如把“學(xué)生的養(yǎng)成教育”放在新生開學(xué)的第一周，通過交流以便及時給新生班主任送上必要的建議與溫馨的提醒；把“做個幸福的班主任”安排在教師節(jié)期間，增強全體班主任作為教師，尤其是班主任的幸福感，從而更加激發(fā)、增強他們對班主任崗位的責(zé)任感和使命感。通過這樣的安排，針對性強，目標(biāo)明確，從而使交流的目的與意義得到最大化的突顯與延伸。另外在交流了一定期數(shù)后，系部負責(zé)把所有的交流稿匯集成冊，合定成校本教材分發(fā)給班主任，繼續(xù)擴大學(xué)習(xí)范圍、拓寬交流影響，深化交流意義。

“他山之石，可以攻玉”，班主任工作交流站僅僅是班主任學(xué)習(xí)交流的平臺之一，是一個創(chuàng)新嘗試。今后還將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)本著“探索、展示、交流、學(xué)習(xí)”的目的，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)。在實踐中學(xué)習(xí)、挖掘、提升，共同探討班主任工作的科學(xué)規(guī)律，切實提高班主任的管理水平和育人藝術(shù)，促使青年班主任健康、迅速、快樂的成長，努力打造素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的具有特色的班主任團隊。

季紅霞，女，講師，主要研究方向為教育管理。

G710

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1674-7747（2011）24-0067-03

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